文/涅阳三水
一、婴儿的能力
1.理论知识：婴幼儿是具有能力的，主动的，自我概念发展的主体。
皮亚杰认为，婴儿对物体、空间、时间、因果关系和自我的初始表征，是在前两年里建立起来的。这个世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展，取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调。
维果茨基也强调学习者的主动角色。
2.方法进展
早期学习有三种方法：吮吸、习惯和视觉期望。
非营养性吮吸是一种应用体能的方法，最幼小的婴儿也具备。
习惯范式涉及到给婴儿呈现一个事件的反应；
婴儿观看到感兴趣的东西，采用注视模式。
通过视力、吮吸力和好奇心，发现心理学家设计出有效研究早期婴儿认知的方法。
二、特惠领域的早期能力：
1.物理概念——
婴儿是如何了解物理世界的？
早在三到四个月便开始拥有有用的知识了，明白物体需要支撑才不至于倒塌；静止物体与运动物体接触，可以产生移位；无生命物体需要外力作用才能移动。
概括起来，就是这几个领域的知识：生物因果关系；早期的数字概念；早期对语言的关注。
三、学习和元认知策略：
能力、策略、知识以及元认知的重要性
学习和发展的传统观念是，幼儿知道的和能做的事情极少，但随着年龄的增长，能力会不断增强，就是学习就是发展，发展就是学习。
在成长的过程中，学习者习得了知识，并开展更加有效的心理活动，这些活动经常被称为策略。
主要有：复述策略，有利于死记硬背；精加工策略，促进有意义的保存；概括策略，增强保持和理解。
促进记忆力最普通的策略是组块策略，这要取决于对知识的组织，可以增进儿童的记忆力，也增进成人的记忆力。
元认知是儿童学习的另一个重要方面，包括自我调整，制定计划，监控成功，修正错误，也指反思的能力。这是习得的，有赖于知识和经验。
不努力，遗忘便会发生。
四、多重策略以及策略选择：
儿童用来记忆，形成概念，推理，和解决问题的策略，随着年龄和经验的增长，而变得越来越有效，且富有弹性，应用面更加广泛。
不同的策略不仅仅与年龄有关，更与不同的领域有关：算术、因果和科学推理、空间推理、参考交际、根据记忆回忆、阅读与拼写以及可能的判断等领域。
儿童使用不同的策略，并不仅仅反映人类认知风格的特殊性，策略的不同在于他的准确性，在于实施策略的时间，在于加工的要求，在于策略的应用范围上，即使幼儿也能利用不同策略的优势和对应问题发挥最大效应的每一种策略。
五、多元智力
多元策略概念能促进对儿童学习的理解，影响教学方法，对多元智力不断产生兴趣。
对于多元智力，加德纳提出了几种独立的智力存在：语言的，逻辑的，音乐的，空间的，身体运动的，人际关系的，自我认识的，自然主义的。
把多元智力应用到教学中去，是一项基本的教学改革运动。
六、儿童的智力观和学习观
儿童对自己的心理和他人的心理，对人类如何学习和变得聪明，有自己的想法。
具有实体理论的儿童，相信智力是个人固有的属性，具有增量理论的儿童，相信智力是可塑的。
这些理论影响到他们如何学和如何看待学习，尽管大多数儿童可能处于两个理论的连续体之间，在数学上持增量理论者，在艺术上是拥有实体理论者。
七、特惠领域
儿童在特惠领域，如语言和物理因果关系领域，常常是自我指导的学习者。
幼儿表现出投入专心学习情景的强烈愿望，他们在没有外部压力和没有反馈或者奖赏，纯自足的情景中学习。
儿童既是问题的解决者，又是问题的生存者，他们不仅要解决别人给他们提出的问题，还要寻求和创造新的挑战。
八、指导儿童的学习
伴随儿童的自然好奇心，和作为自我激励学习者的坚持性，他们在第1个4年到5年期，所学的东西并非是在孤立中学习的。
学习受社会互动的强烈影响，在活动中促进学习，模仿中成熟起来的表现方法达到学习的目的。
如何指导儿童去理解对新的情景作出反应的问题，并情感暗示，考虑情景的本质，行为的非语言模式，对事件的言语和非言语理解以及区分物体和事件的言语标记。
通过为儿童的行为表现提供结构支持或者搭建指甲的方法，来拓展他们的能力，这种叫做支架式教学。支架式教学的特点是按照有观众的地方必有参与者的格言行事。
九、儿童语言的产生模式
儿童在出生时没有语言，那么大部分讲故事的基本技能怎么实现？
为儿童提供讲或读故事练习，这是增进语言技能的原动力，也与早期独立阅读有关。
成年人和儿童的交际存在着巨大的文化差异，每个差异群体内也存在着各种交际风格上的巨大差异。
这所有的文化差异，为儿童的发展提供强有力的支持。
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