我的一个学生，他姓韦，是所有科任老师眼中的“问题学生”。上语文课，他拿数学课本出来，上英语课他又拿语文作业出来写，老师所有的指令，他都要反着来做。如果你没收了他与课堂无关的东西，他就呆呆坐在那里什么也不理。我们老师做了大半天思想工作，而他却一声不吭。打电话请家长，家长的怒吼和训斥，他也毫不在乎，反而变本加厉。课堂上总是找其他同学聊天，别人不愿意聊，他还一定要这样，甚至动手打人。
到底问题出在哪里？其实最大的问题是我们平时都存在强迫孩子的行为，同时也对他缺乏关爱与关注。
在不断与韦妈妈接触后，我知道她是开店的，平时很少有时间照顾孩子，经常把他关在家里，晚上十点多回到家，孩子就已经睡觉了。孩子每次在学校犯了错，被老师“告状”，韦妈妈都要花上大半天的时间来教训孩子，他觉得孩子三年级了，能听得懂大人们的话了，可是这个孩子叫做什么都不愿意，甚至和她对着干，故意不做，于是就吼他。训斥与吼其实就是典型的强迫。
著名的行为科学家和心理学家比格兰就说过：人类的行为规律，是按照一件事情的结果，来反过去组织他的行动，最终形成性格和人格，对学生而言，这点就表现得是更加敏感和突出。韦妈妈平时对孩子缺乏爱的关注，导致韦同学内心缺乏温暖，他发现只有通过不断制造问题，老师和妈妈的注意力就停留在他身上了，这是周围环境提供给他的一种“结果导向”，而这种结果最终也会不断促使他制造更多麻烦出来。
行为科学家认为：人类办事的流程永远是先有对结果的感觉，再有行动。根据这个“结果选择”理论，其实我们每个人都是“结果的奴隶”，所以，如果你不去设法改变孩子对一件事儿的结果心理预期，光想用各种方式强迫孩子就范，他是无论如何都不会低头的，硬掰，肯定会激发孩子的逆反心理，而强迫最严重的后果就是会导致孩子形成反社会人格。
面对这孩子出现的一系列问题，我们就决定不给他更多的注意力，或者避免过度反应，然后继续心平气和地上课。他在我这里得不到想要的关注，结果的心理预期就不断发生改变。而每当他做了些与课堂无关的事情，我不会马上点名去强迫他当场改变，而是走过去摸摸他的头。时间久了，竟发觉他有所收敛。下课的时候，我经常让这孩子帮我跑腿，拿作业和提小水壶，他总是表现得特别积极，更愿意和你交流了。当他有了转变之后，我在课堂上开展小组合作学习，他就是其中一组的小组长，只见他每天早上来得早早的，组织他的组员在位置上读课文，我偷偷把他这样的表现录下来，发给他妈妈看，这个孩子回家经常得到妈妈的表扬，渐渐地发觉他也不是个“大麻烦”了。
很多孩子不是来给我们创造麻烦的，他们都需要爱与关注，成年人总是从自身出发，过高估计了孩子的理解能力和行为能力，是导致一系列问题产生的结果。
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