观《同课异构》有感

观《同课异构》有感

2016年11月1日至3日，河南省基础教研室在历史文化名城——洛阳举行了“初中语文课堂教学研讨会”。研讨会上，除了有专家的示范课和报告外，还有本省教师的四节观摩课，分别以“同课异构”的方式呈现。

因为是“同课异构”，所以听课者在内容相似的情况下会认为张三教的好，李四教的不好。为什么会出现这样的评价呢？我个人认为，和教学内容的确定有很大关系。

一节课，教什么，也就是内容的确定上，对于理科来说，是相对固定的。比如数学上讲“合并同类项”，10个老师讲也不过是：1.先找出同类项；2.把同类项的系数相加，所得结果作为系数；3.字母和字母的指数不变。不同的只是教法罢了。而语文课，内容则是异彩纷呈。比如《故乡》，10个老师可以讲10种不同的内容。他可以从写作手法上抓住文中的对比讲；因鲁迅是语言大师，他也可以从语言特色方面讲；本文人物描写的方法都涉及到了，他还可以抓住人物描写的方法及其作用去讲；他更可以从主旨方面去讲等等等等。所以，语文课难教，就难在教学内容的确定上。

那么一节语文课的教学内容该有什么来确定呢？很多教师说我的课堂我做主，我想教啥就教啥，那还不是我当家？真是这样吗？不是。我想，在确定教学内容方面要依据一个基本原则，这个基本原则就是教学内容少而精，一课一得，这也是评价一节好课的标准。

要想把握好这个原则，制定教学内容时还要兼顾六个依据：

1.依据课标。看你这节课与课标有多大关联，你希望通过这节课实现课标的哪些目标要求。如新课标中对阅读教学有这样一句话“在通读课文的基础上……体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。那么你就可以在《故乡》这篇课文中抓住闰土和杨二嫂的“语言、动作、神态”等相关句子，分析其性格特点，把人物描写的方法及作用这个点讲清讲透。

2.依据编者意图。教材把这篇文章编在这个单元，他希望你教什么，编在那个单元，他又希望你教什么。比如《走一步，再走一步》，原来在人教版的第一单元，要求是“体味人生，关爱生命；整体把握课文内容；提高朗读能力”。后来编在第四单元，要求是“思考人生，珍爱生命；练习默读；对课文整体把握的基础上，通过把握线索、抓住关键语句等方式，概括文章的中心”。而部编教材同样把它编在第四单元，但要求是“总结和思考人生经验；学习默读；在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”。我们细观单元要求，会发现对本课的要求还是有变化的。所以在制定教学内容时，要看单元要求和编者意图。

3.依据教学目标。即你想通过这节课让学生学会什么就设置什么内容。如《孤独之旅》，你想通过这节课告诉学生如何赏析人物语言，那么你就抓住文中杜小康的四句话展开来讲，看每句话背后站着一个怎样的杜小康。通过学习让学生明白赏析语言的方法：1.要联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这些话的；2.言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。

4.依据文章特点。文章适合讲什么你才能讲什么。比如《故乡》，对比手法比较突出，你就讲写作手法。抓住文中的环境描写的景情对比；人物肖像描写的对比；人物性格的对比；两代人关系的对比，通过这节课把对比写作手法讲透彻。

5.依据作者的写作意图。比如《木兰诗》，作者想通过文本对木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格进行颂扬，所以，对能够反映木兰美好心灵的内容则可以作为一个教学点。

6.依据文体。要教什么像什么，不能四不像。比如《中国石拱桥》，这是说明文，你在制定教学内容时就要围绕说明文的点：明对象，把握特征；理顺序，把握结构；找方法，分析作用；品语言，理解词语。你不能把找“说明方法”，说是“修辞手

总之，通过这次“同课异构”研讨会，我明白了教什么的重要性，明白了语文课应该教什么：教文本，教课标，教我们该教的东西。

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