1.我们以考核的方式来学习，好不好？这个单元有个很重要的学习目标，一起来读一下:
出示课件
读小说，关注情节环境，感受人物形象。
如果让你来读，这三个关键词，怎么读？
出示课件
情节，环境，人物
2.从小到大，我们对人物最熟悉，一直到六年级，我们才接触到情节。这节课我们的学习顺序颠倒一下，先来关注小说当中的人物。
3.出示课件
这是一部微型小说，全文634个字，27个自然段，最短一段减七个字。
师:就这样一部短短的微型小说，其中有一个非常鲜明的人物形象，请问是谁？
生: 老汉、党支部书记、父亲、全村最拥戴的人、老太太的丈夫、党员心中鲜明的形象、一座靠山、党员的榜样、一心只为他人的代表……
师: 你们比我厉害，我只说出来了两重。出示课件:请读
例: 那位老汉 党支部书记
4.除了鲜明的主角之外，还有模模糊糊的群像，你在小说中读到哪些人？他们甚至连名字都没有，只有一个代号，谁来说一说？
生:一个人，小伙子。
师:还有哪些人？
生:村民，老太太。
师:出示课件，一起读
生:村民 小伙子 老太太……
5.读了这么多人物之后，周围老汉是一个什么样的人？
生:心中德高望重的人。
师:这里有一个很重要的词，什么词？
生:一心为他人着想的人。
生:善良的人。
师:多么朴素，掌声鼓励，有没有比善良更好的词？
生:为心中执念而大义灭亲的人。
师:大义灭亲是褒义还是贬义？
生:在这里他是保义，是认为自己是党员，甘为人民服务。即使是自己的儿子，也要在后面，要把人民的利益放在第一位。
师:说的多好，真的是有深层次的解读。
6.接下来我来考核一下大家的朗读水平怎么样？我们要再次探究老汉的人物形象。我来领读，同学们注意，你们只要读好整部小说中老汉说的话。
师生合作 配乐朗读
师评价:
同学们，刚才朗读时，你们没有很好的把握住提示语对你们的提示。
不过经过这一轮的学习，我相信你们会读的更好。请大家来读一读这个问题。
7.出示课件
这篇小说写了一位怎样的村支书，找出写村支书动作，语言，神态的句子，结合相关情节说说你的理解。
动作 语言 神态
师:很奇怪，这一篇文章人物的动作神态基本融在语言中，独立描写神态的一处，请你找出来。
生:课文第八自然段，老汉清瘦的脸上滴着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
师:我们一起来读一读。
师:同学们，你们又读了一遍老汉的形象，在你的心中更加鲜明，更加丰满，更加明确，我相信接下来第三轮的朗读，你会更加明晰，这是一位怎样的老汉？我们来朗读老汉所有的发言，特别注意提示语。请看，
出示课件
1.老汉沙哑的喊话:“桥窄排成一队，不要挤党员排在后边。”
2.老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗？排到后面去。”
4.老汉吼道:“少废话，快走！”
师:怎样读才能模拟当时的情景？谁来指导一下？
（1）老汉沙哑的喊话，沙哑的喊要从桥头传到桥尾。
指导朗读。
师:同学们看来关注小说中人物语言的提示语，能不能帮助我们树立人物形象？语言已经读完，你觉得他在你心中是什么样的形象？
生:正直，沉稳
师:提示语重要吗？能不能少？确认吗？
8.来看这一课。出示课件
师:好奇怪，几乎没有提示语，学这一课时，桑娜的品格也是那样善良，没有提示语，为什么人物形象在你心中也能立起来呢？请问，是提示语重要近是语言本身重要呢？
生:一样重要！
师:你说的就是我想说的。用不用它就是一个谜。出示课件
生齐读。
师:有提示语好不好？生:好。
师:没提示语行不行？生:行。
师:表述人物形象，提示语可以怎样用？谁来总结？
生:可以先写环境再写语言。环境配合语言用。
9.刚才有同学提到环境，这篇课文非常奇怪，总共就600多字，开篇就写了环境。出示课件
师:你发现了什么？作家谈歌写的环境语言有什么特点？
生:拟人
师:未必
生:语言短促 烘托环境
师:请看这些语言为我们带来恐怖的感觉，为什么？因为出示课件
10.能读好这段话吗？我们一起来配乐朗读。谢谢同学们。这段环境描写，是不是有助于你们加深对人物形象的感受呢？在这样的环境中出现的人物，一定是怎样的人？
生:衬托人物勇敢。环境越危险，人物越勇敢。
生:气氛不好。
生:没有私心的一个人。
生:普通老汉的表现特殊，连儿子都不顾。
师:同学们的回答都有道理，也就是说，人要活在环境之中。见过照相吗？是需要对焦的。主角没有出场，环境就强化，主角一出场，环境就弱化。就像拍电影，所以这部小说被拍成了电影。
11.环境描写重要吗？短促的语言环境描写重要吗？再看《穷人》出示课件
师:同样是环境描写，同样放在开篇。托尔斯泰的环境描写如此的绵长，从屋外写到屋内，从地面写到搁板。有影响你对人物的理解吗？请问环境描写究竟是短促好还是绵长好？
生:看实际情况，危险的环境，比如说桥短促一点更好。
生:时间紧迫，环境写的短一点，桑娜等丈夫回来，时间是煎熬的，所以说是感觉比较漫长的。
生:环境描写，衬托人物品格。
师:那到底是短处好，还是绵长好？
生:都好！
师:都好！同学们的水平真高，学会说中间话。等待时间很漫长，所以环境就写的很绵长，而时间紧迫的情况下，环境的语言就写的很短促。根据写作的需要不同，环境描写可长可短，要根据自己的实际需要。
12.学习了人物，环境，还剩一个？
生:情节 出示课件
师:请同学们齐读。情节中最重要的是看什么？
生:矛盾冲突
师:课文中有矛盾吗？什么矛盾？
生:党员排在后面，有人说党员也是人。
师:这个矛盾不够剧烈。
生:老汉不顾私情，让他的儿子排在后面。
师:同学们看看非常意外，当你读到结尾时，知道他们是父子，意不意外？所有的意外，能不能改变这是一对父子的事实？如果这样写:
一开篇就亮明他们的身份，他是村里的党支部书记，安稳生活半辈子怎样？儿子也会死。
师:这样写可以吗？
生:不可以。
师:没什么悬念，没什么意思。课文这样写有什么好处？
生:落差
生:这是一对父子，到文章最后说这是一种悬念。
生:有读下去的兴趣。
师:是呀，有悬念，读者才能读下去。
生:老汉说党员排在后面，即使自己的儿子也不可以违抗，党员的形象很正直。
师:老师还没有读到这种层次。同样的素材，可以有不同的情节安排。出示课件 生齐读。
师:倘若像老师那么写开头点明人物关系，还有的看吗？老汉的形象还能树立的那么牢吗？矛盾冲突，让人物形象牢牢树立在我们心中。
出示课件
师:当我们知道真相后，再读同样的文本，感觉也会不同，请大家再来读一读这篇文章的结尾。出示课件
你也知道他们的关系，你知道他们的结局，请读。
13.同学们再读这些话，也许你会流泪。出示课件
14.出示课件 齐读
情节，环境，人物
小说三要素，说白了，都是在树立经典的形象。此时你会用哪个词来形容老汉？
生:善良 大公无私 正义 ……
师:同学们，请看作者谈歌用的词。
出示课件 神圣 伟大
师:谈歌是这样说的，究竟什么样的人格称得上伟大，什么样的人格称得上神圣？他笔下的老汉，正是这两个词可以形容，请铿锵有力的朗读。
15.当我们走出桥，走进生活 ——
出示课件
一个人的形象，在你的心中定格了吗？
课堂关键:
统编教材整体性 关联性 发展性
（目标）
小说 读懂小说 （文体）
三大要素 为塑造人物形象服务的
从人物形象到环境描写，再到情节的把握，最后回到对人物精神的认识，在小说故事中走一个来回。
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