今天，是我们来到河大的第二天。
微风拂面，鸟儿啁啾，一路欣赏着明伦校区浑厚典雅，美观实用的中国传统书院建筑布局，感受着河大厚重的历史、文化氛围，昨天优秀老师的课堂展示和评课老师犀利中肯的课堂诊断还在眼前，给人意犹未尽之感。
还好，今天讲、评课的精彩在继续。
王晓宁老师和文志杰老师给学员点评。
一、以“三要素”入手进行微型小说教学
陕州区观音堂小学的岳小娟老师是今天第一个上台展示的老师，题目是《在柏林》。
岳老师的《在柏林》课堂展示
岳小娟老师由小说的三要素导入，让学生“快速浏览课文，概括课文的主要内容”，在学生回答的基础上，用6分钟时间“默读课文，感受情节，体味战争之悲”……
岳老师引导孩子们理解“巧设悬念”，重点抓住“指手画脚、不假思索、嗤笑”等词语，让学生去说、去读有关句子，抓住老兵的话等去理解小说主题。在此基础上，岳老师适时引导孩子们去“关注环境，领悟战争之痛”，最后小结“反对战争，渴望和平”的主题和本文“巧设悬念、以小见大、用留白结尾巧妙”的写法，鼓励孩子们“做生活的有心人”，当堂完成作文片段练习，布置课外阅读《战争与和平》并写观后感。
评委指导:首先肯定讲课老师的自信，然后提问本课单元主题和语文要素，在岳老师回答后再次提问统编教材语文要素是什么？略读课文的特点是什么？这节课的教学重点是什么？
略读课文要注意迁移和关注导读，本课需要关注“以小见大”和“结尾留白”，岳老师思路清晰，在课堂中都有体现。“人物、故事情节和环境三者不能割裂开来”，这是我们需要探讨的一个问题。
本文还需要强调“场景”描写，不同于前边的两篇小说。如果文章前后的氛围着重比较，也能体现出本文“微型小说”的特点。
二、重点突出的名著节选阅读
灵宝焦村镇的吴海荣老师展示的是《鲁滨逊漂流记》。
吴老师的《鲁滨逊漂流记》课堂展示
吴老师按照“揭示目标——我会读——整体感知——读梗概、知内容——抓心态、评人物——对比阅读、发现写法——习得方法、学写梗概——布置读原著的作业”的思路展开教学。
吴老师设计的问题有“快速阅读课文，说说本文由哪两部分组成？借助小标题用自己的话说说各小节的主要内容，默读节选语段想一想鲁滨逊客服了哪些困难和心态发生了怎样的变化？如何写梗概？……”
评委指导:吴老师是一个有思想的老师，思路清晰，有整体意识，注意到了昨天课堂诊断时提到的问题并避免类似的问题出现。学习目标制定的依据是什么？写梗概和缩写一样吗？单元主题是什么？
在写梗概的时候，和原文对比等方法，比直接指导书写效果要好。教学时要关注重点，这节课的重点是了解梗概，而不是写梗概。
这一单元主题“快乐读书吧”，节选部分处于一个人物改变的点上，这是这节课的核心，也需要挖掘这部书在西方文学史上的地位。
三、明确习作单元的教学重点
卢氏县宁梅笑老师带来《麻雀》一课的展示，宁老师开门见山入题，从猎狗发现并想攻击小麻雀但最后退却的问题入手，让孩子们去读课文、去思考、去说，老师适时板书小麻雀的“幼小、可怜、无助”，同时引导孩子们找到“像石头一样”等词语，体会老麻雀的“奋不顾身、无畏”……指导孩子们按照“起因、经过、结果”顺序，结合有关事例，按照“看到、听到、想到”的思路写作，把事情写具体。
布置的作业是课堂小练笔。
《麻雀》微课展示
评委指导:本课所处的单元主题是什么？精读课文承担的任务是什么？
本单元主题是写作，本篇精读课文需要训练孩子们把“看到的、听到的、想到的”体会出来，是需要孩子们通过课文认识到的，而不是老师告诉孩子们的。
本课的落脚点不仅仅是“母爱”，还应承担起突出习作单元的教学重点任务。
评委老师写出板书并在讲台上指导
本课应抓住猎狗和老麻雀的动作、神态描写等，让学生理解怎样把内容写具体、写清楚。
第一课时是以了解课文为目的，整体感知课文内容。第二课时突出起因、经过、结果，探讨作者是怎样写的。习作教学单元的最终目的是引导孩子们学会习作。
四、同课异构——《麻雀》
商城县杨絮飞老师展示的还是《麻雀》一课。
《麻雀》微课展示
“开火车读字词巩固——整体感知，了解角色和说说故事主要内容——抓住‘石头、挓挲’等语句品读课文——小组学习，探究汇报‘猎狗的表现和我为什么唤回猎狗’——探究把一件事情写清楚的写法——布置作业”是这节课的思路。
讲课老师重点抓住了老麻雀的动作，品读“可是它不能……使它飞了下来”等来感受母爱，同时水到渠成探究把一件事情写清楚。
讲课老师说课:板书设计需要改进
评委指导:本课重点抓什么？怎样把猎狗的退缩写清楚？
整节课流程需要改动，重点放在把事情写具体方面。
通过这节课，我们需要改变观念。本节课容易把母爱作为主题，但本文不能仅仅承担起母爱的思想感受，还应承担起学生从中年级到高年级的思维方式改变，由感受母爱到学会写作。
我们还需要改变的是学习方式。从作者写母爱，再到分析作者怎样表现母爱，从整体印象到文本解析，而不是分析以后再概括。
点评老师在指导学员
五、带着思考去展示
罗山县的包洋老师的带来的是《童年的水墨画》一课。
讲课前，包老师先谈自己听课感受，谈对如何研读教材的思考、落实语文训练要素和本课课文解析等，从中可以看出包老师的用心思考。
包老师说教学设计思路
包老师让孩子们和老师一起按笔顺写课题，重点指导“墨”字的书写，引导孩子们概括出三幅水墨画为“溪边钓鱼、江山戏水、林中采菇”并读一遍，再让孩子们一起去带着问题去读诗，说出哪一句诗难懂。
联系上下文、生活实际和借助插图、工具书等让学生思考，让学生去“读、画、议”，从而理解课文内容，课堂生动活泼。
包老师在和学员互动
评委指导:包老师是带着思考上课的。联系上下文理解诗句意思和朗读课文哪个放在前面？感觉和理解两者之间的关系怎样理解？你的第一课课时是如何安排的？
第二课时再次讲解“墨”字，需要斟酌。整堂课应该是以读为主，先读再理解还是先理解再读需要考虑。对于三年级孩子来说，怎样指导孩子学习和板书很重要，要适合孩子们。
六、耳目一新的低年级教学
光山县的曾梦琳老师带来的是《ai ei ui》一课。
曾梦琳老师在展示
曾老师用游戏“我来比划你来猜”导入课程，说一说图上画了什么，指导孩子用儿歌的方式读韵母，用开火车的方式来读，用音节拼读练习，然后让孩子们展示，再结合生活实际迁移练习“ei”等韵母的读写。课堂结合低年级学生特点，内容生动有趣。
评委指导:步骤没有问题，关键是你的课时安排怎样？孩子们能完成任务吗？如何解决孩子们拼读中出现的困难？
讲拼音时要考虑学情，一年级孩子品读最困难，要花费大量的时间去引导，复韵母第一节建议三个课时。
品读、发音一直是重点，书写不作为重点。
“情景图”贯穿在整个教学过程中，可充分用“情景图”帮助孩子们去学习品读，去编歌谣，去模仿发音，帮助孩子们去学习。
四声的教学和拼读也需要努力，从而让孩子们的普通话字正腔圆。
学习的过程何尝不是不断反思，不断追问的过程。包老师追问我们学习的态度，追问我们对文本的把握、语文要素的体现、课堂设计的依据等，让我们追问自己的教学。评委老师一个个问题的抛出，也在引发我们思考怎样更好地理解编者意图，培养学生素质……在追问中，上午的课堂诊断课无限精彩，“学然后知不足”，愿我们在追问中反思，在反思中提高！
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