关于微型课题研究的几点建议

关于微型课题研究的几点建议

严阳 

        学校开展了微型课题研究活动。不少首次“触电”的青年教师在完成了课题申报，并进行了一定的实践探索之后，对如何形成文字性的东西，争取同时获得理论方面的成果感到十分迷茫。因此，笔者应邀给这些老师提出几点建议。

      一、根据实际情况适当调整研究课题

        研究课题在申报之时应该已经有了主题，但在实际研究的时候可以考虑根据新思考、新认识做必要的调整。

      比如说，如果觉得原有的课题太大，不够微型，难以操作和把控，就可以考虑化大为小，让主题更贴近教育教学实际，方便研究的开展。例如《职高学生的创新能力和职业素质培养研究》，这一课题应涉及两方面的研究，即“职高生创新能力的培养”与“职高生职业素质的培养”，而这两方面中的任何一个方面都是足够大的主题，需要逐一进行深入探讨和研究。若将两者放在一起，会让研究主题变得无限大，同时，也让研究变得相当困难，难以把控。因此，可以考虑将该课题调整为《语文课堂教学中职高学生创新能力的培养研究》，或者是《在语文课中渗透职业素养教育的研究》？如此这般，一分为二，并且在中心语前加入限制成分（限制成分越多，课题所涉范围越小），将所涉范围大大缩小，操作起来将会相对简单许多。

        又比如，《中职生青春“反抗期”疏导策略与个案研究》，若改为《中职生第一“反抗期”疏导策略的个案研究》更容易操作。前者需要对“疏导策略”单独做较为深入的研究，同时对“个案”处理的情况做必要的介绍，而后者只要以“个案”介绍为主，适当论及“疏导策略”也就可以了。

      二、为微型课题选择适当的表达方式

        微型课题不同于一般课题，后者相对正规、严整，更多可能选择严格意义上的学术论文表达方式；而微型课题在形式的选择上可以更为灵活：既可以写成一篇报告或论文，也可以是课堂教学设计或实录、评课稿、研究日记、调查报告、教育案例、教育叙事、教育随笔、研究工作总结等。在实际操作中，我们应该根据自己课题研究的具体情况，选择从表达角度来说最为合适的方式。值得注意的是，越少为人采用的形式因为“新意”而有可能在同等条件下更容易为刊物采用。

        重点推介容易被人所忽视，但事实上可能更具可读性与可操作性，例如教育叙事和教育随笔。教育叙事具有相当的叙事性，以记叙为主兼及议论；教育随笔可以叙事可以议论，无所谓为主为辅，只要讲清你的经历、感受、思考、心得就可以了。

        例如前文中提到的《中职生青春“反抗期”疏导策略与个案研究》就可以选择教育叙事来成文：首先介绍某一个案的主角从“青春”反抗到接受老师和家长的教育变得理性、合作的故事，而后谈谈笔者在他这样的转变过程中所采取的疏导策略——教育方法，以及从中获得的经验教训，最后上升到一定的理论高度，得出应对中职生第一反抗期问题所应采取的方法。

        又比如，《丰富语文课文化内涵研究》，可以考虑以随笔的方式写作：过去，对“语文”的基本含义有两者解释，一是“语言、文字”，一是“语言、文学”，但在今天，可不可以对“第三种解释”进行探讨——“语言、文化”呢？即便这种说法不能成立，但也还是有相应的道理，值得我们高度重视，并在语文课堂教学中予以体现：今天的人们可能距离“文学”越来越远，但毫无疑问，与文化的关系却越来越近，越来越密切。电视文化、网络文化、手机文化等，无一不在影响着我们，尤其是影响着青少年、中职生。

        再次强调，论文并非只有一种形式，也不是只有严格意义上的论文才有价值。比如说，孔子的教育思想主要体现在《论语》中，而《论语》中涉及教育话题、阐明孔子的教育观的不少篇章就我看来，其形式大概就应该归在今天的“教育叙事”一类中。

        三、思路要新颖，见解要独特

        要能提出属于自己的、别人所没有的观点和看法。只有新颖的，才会让人耳目一新，印象深刻；只有见解独特，属于原创性的、独家的东西，那么，才有意义与推广的价值。怎么知道观点是否新颖、独特？这需要我们平时养成广泛阅读的习惯，充分了解教育科研的新动态、新成果；作为应急办法，当然我们也可以在形成自己的观点和看法的时候，通过上网搜索，看看是否已经发表过相同的或者是相近的观点，以此来确定选题的价值。这一工作，在申报课题的准备阶段进行，可以避免选题撞车，重复人家已经进行过的劳动，特别是重复人家的观点。

        需要特别指出的是，在申报课题的时候，大家已经有了进行微型课题研究的基本思路，但进入理论总结的论文写作阶段之后，仍应结合实际研究成果进行甄别，看哪些观点确有新意，哪些不够新颖；对那些不够新颖的与人雷同的观点要舍得割爱。比如说，《职业学校英语学困生的个案研究》（相近的微型课题还有《职中英语教学中有效转化学困生的个案研究》《职中生后进生的成因与转化对策研究》等），假如我们的观点还是其“学习困难”的原因是“基础薄弱”与“缺乏兴趣”，“有效转化”的关键和方法是加强个别辅导与激发学习兴趣之类，显然就没有多大的价值了。反之，如果能够在上述两大原因之外，发现其他原因，并且这些原因确是导致一部分学生成为“学困生”的原因，同时又找到了有别于前人的有效的解决方法，才是文章的独特性和价值所在。

        最后需要说明的一点是，微型课题研究成果的表现形式应该有两个，一个是实践的，一个是理论的。实践的是指通过我们的研究，最终解决了教育教学中碰到的某一具体问题；理论上的则是我们的研究形成了文字，发表了论文。并且，一定意义上来说，前者应该是教师进行微型课题研究的最为重要的目的。因此，如果我们最终无法发表论文，取得理论上的成果，但解决了实际问题，提高了教育教学质量，那么，可以说有遗憾，但仍有价值、仍有意义、仍应高兴——当然，最好是两个成果都能实现，因为这将意味着我们能够与他人分享我们的探索成果，体现我们的自身价值，获得更为广泛的社会效益。

        本文来源：《辽宁教育》 2015年第11期 P15-16页