社会正在高速的发展，对每个人都提出的更高的要求，然而，并不是知识就能让我们从激烈的竞争中脱离而出，而是一种抽象能力——创造力。
创造力是一种提出或产生具有新颖性（独创性和新异性等）和适切性（即有用的、适合特定需要的）的工作成果的能力。
创造力可能在工作中被体现，也可能在日常生活中被突显。对于社会的革新与发展而言，它尤为重要，科学、艺术以及社会规划等领域的新发现，都离不开这种能力。
事实上，许多文献都谈到创造力会受到很多因素的影响，比如能力、兴趣、态度、动机、知识、技能等，而个体创造力也可以通过科学、系统、专业的教育项目来提高。
作为教育者，需要把握住时机，用科学系统专业的方法去激发孩子创造力的潜力。教育者所设计教育内容、其教学方法以及教育者本身都非常关键。
那么，今天重点就“教育者”这个关键角色来谈谈，什么样的教育者更容易教育出有创造力的孩子？教育者应该拥有哪些必要的特质？
我们都知道，好奇心是激发创造力的关键，这与教育者的态度有至关重要的联系。
这种好奇心体现在对各种事物的真正解释都抱有深切渴望，对“显然”的解释抱有怀疑心态。能够从新颖而不同寻常的视角看待事物的能力、改变自己观点的意愿和能力、当进展不大时重新表述问题，这些被很多研究者强调为创造性思维的重要方法。
可能有些人天生就比其他人有更强的好奇心，也有可能所有的孩子都有好奇心，而他们成年之后是否还有好奇心，在很大程度上依赖于在生活早期，也就是儿童时期得到的鼓励或抑制的程度。不管是否有好奇心，压制好奇心倒是非常容易的。
如果孩子们经常不表现出好奇感，或总是一味的接受“因为就是这样”作为他们“为什么”问题的回答，那么，其结果就是他们会对探索身边的神秘事物不再感兴趣。
这是一个需要所有人都严肃对待的问题。孩子天生就有好奇心，而在成长的过程中，他们逐渐的学会不再好奇。教育过程的僵化扼杀了我们对这个世界的绝大部分的好奇心。孩子们提的问题，大人可能很难回答。
看起来，在达到成年期时，我们学会了不再问问题，因为这些问题将会揭开我们对世界无知的面具。
但是，教育者的态度往往决定了孩子们好奇心的走向。教育者面对孩子需要保持一颗平常心，对于孩子的稀奇古怪的提问，我们可以坦然的承认自己不知道，但同时需要努力扩展自己的知识领域。
教育者自己也在一个学习的过程，去鼓励孩子提为什么，鼓励他们的“胡思乱想”。在教学中，除了客观问题的正确答案之外，一律没有“标准答案”，渴望听到孩子们内心的感受和他们极有创造力的想法。
如果孩子害怕失败、害怕暴露自己的弱点、害怕遭人讥笑，对他的创造性思维而言或者至少对创造性成果的公开化，是一个极大的障碍。也有学者说到，很容易受到压力影响而屈服的人，往往不具创造力。
所以，作为教育者，应该根据孩子的个体差异设定相关的成长目标，去鼓励孩子去争取去尝试，当孩子一次次达到自己从未想过的目标时，教育者会和他们一起分析这份成果，让他们自己感受到勇敢尝试后的收获。
勇敢和自信均源自于不断的成功体验。教育者通过自身的环境建设，给孩子们创造一个宽容放松有激情的环境，从而能够激发孩子的好奇心和驱除胆怯。
我们很难想象，如果一位教育者自己对世界没有深深的好奇心，他怎么去教学生让他们对世界产生好奇心呢？如果自己的思想很闭塞，又怎么教学生开放接受新思想？如果自己并没有反思的迹象，又怎么教学生重视反思呢？
我们需要有大量而且合适的教育者。
网友评论