一所学校可始终保持着强大生命力与可持续发展的动力其源泉在哪里？毋庸置疑，在老师。
老师担负着学校的使命，传承着学校的血脉，催生着学校的发展。他们是学校最宝贵的财富，他们是学校的灵魂与支柱，他们也是学校最强的执行者与落实者。再优秀的校长，再系统创新的顶层设计，再强大的专家团队，如果没有一群志同道合的教师团队，没有一群同甘共苦的老师群体，这些想法只能是想想甚至空谈。
教育要目中有人：有学生有老师有家长有校工；教育要饱含深情：有情有爱有恩有义；教育要大气包容：堂堂正正勤勤恳恳。一位智慧校长的治校方略应该从“教师”入手，找到同路人，携手同行者。
共生：模糊上下层级，营造人文氛围
把“发展”植入教师心中。在学校管理中，行政与教师总是一对不太可以调和的矛盾共同体，自然对立。因此打破对立找到平衡需要校长从体制机制上彻底进行改变。
建造一所老师自己的学校，将自上而下的行政管理变为自下而上的自主管理，方向改变道路才会更加明确——“教师发展学校”应运而生。
这是一所“全纳”的教师发展学校，行政与老师自然成为其中平等的一员，教师自己组阁形成团队，从尊重与呵护人性出发，关注教师作为人的全面发展与自主发展。
在大氛围营造上，将目光聚焦于“小事大建”，通过“温馨早餐”“温暖生日假”“温情教师节”“温润妇女节”等小事件做大文章，让老师们走进校园便心有所属，感受关爱，走出校园仍心系学校。把“学校+家”的理念慢慢植入教师心田，让老师有意愿关注自身的发展。
学校提出：立已立人达已达人，成就自己成就他人的发展理念，提出“一日不学一日不教一日不学一日不长一日不学一日不乐”的学校校训，提出“智慧而快乐地工作，清新而优雅地生活”的发展目标。用“共生”的理念翻转管理，将教师推向前台，用自主的概念激发教师对于自身的关注，用教师第一的口号撬动整个教师团队的激情满怀。
共建：心中执念自主发展，重在建章立制
把“学校”交到教师手中。实小“教师发展学校”一定是真正意义上老师们自己的学校，可以当家作主的学校。
1.学校有自己的规章制度。
学校实行“会长负责制”，设会长及副会长各一名，负责整个教师发展学校的管理及所有事务，校长只有建议权与参与权。教师发展学校下设四大中心：即教学、培训、业务及活动中心，分别负责教师的专业发展及全面发展。学校还有比较完备的教师自主发展制度推动教师的自主发展。
成都市实验小学教师发展学校机构设置
2.学校有自己的“运行模式”。
根据教师发展需求与真实愿望并结合学期发展总体目标制定相应的学习菜单，由“规定动作”与“自选动作”组成，既关注了教师的专业修养又关注了教师的个性需求，争取共性个性兼容，“一师一表”，自主积分，持续纵向个体发展，推动横向整体前进。
3.学校有自己的活动体系。
在教师自主发展的过程中，调动其积极性、主动性，并使之成为教师的自觉行为是工作的重点和难点，为此，教师发展学校明确了“分层发展，自主积分”的活动原则，将工作的重心放在如何精心设计和组织有针对性的活动上，把关注的重心放到教师参与活动的过程中。
这些活动没有过多的行政干预，完全由中心主持人对活动进行组织和管理，学校给予相应的支持。这样，既充分尊重教师的意愿和权利，也充分满足教师的需求，拓展了自主发展的空间。
4.学校有自己的评价方式。
教师发展学校十分重视对教师的激励评价，积极的激励机制是激发和保持教师自主发展欲望的有效手段，以奖代评，以展代评，从多个层面，多个角度去发现，赏识教师的成长，发挥了很好的价值导向作用。通过线上微课学习+个人分享+教师成果考核积分与优秀学员年度申报量化与质性相结合配置每位教师成长报告，给出年度成长建议，引导教师形成年度成长规划。
共创：聚焦全科课程，鼓励教师跨界，
把“未来”链进教师生活。教师的发展也应因时而变，适时而为。似“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新的时代以迅猛之势强势来袭，不容你置疑与反应，只把你裹挟其中。
掌上出行、微信支付、网上购物等生活方式的巨变，“大众创新万众创业”、“互联网+”、VR、AR、“未来学校”、“人工智能”、“智慧课堂”、O2O、ICT众多教育、非教育的概念与理念冲击与碰撞着我们的眼球与神经，挑战着教师业已熟悉和习惯的思维方式、教学方式亦或行为方式，作为教师的我们以什么样的方式来正确打开，迎接未来，做好新时代背景下的教师转型，我们的教师发展学校也因时而变。
我们研讨出“全科课程”的理念：
我们研发出“全科课程”架构：
我们探索出“全科课程”的方式：
在整个“全科课程”体系架构与学习方式上我们更加地开放与自主，充分利用物联网优势，将教师的学习全程无缝的规划出来。
互动体验项目学习成为主流学习方式引领老师思想翻转行动创新反思创意。如有根据一些教师学习需要通过众筹课程的方式形成的众多的课程门类：实用英语、健身达人、旅游达人等，又有根据个人意愿形成的“个创课程”：骑游、文创、阅读等，还有以体验学生学习活动为主的“抢课走班”及“项目式学习”等项目课程，重构教师学习共同体与学习方式，共同创造教师成长无极限的活动与课程。
共享：关注教师内心，着力心灵共鸣
把“享受”当成关键内核。无论是教师发展学校的建立，规章制度的建设，课程体系的完备，我们都将关注点放置在了教师个体身上，期待这样的体制变革可以激发出教师对于职业的热爱，对于工作的创造热情及对于职业的一种成就体验进而内化为心灵享受。
1.共享节日喜庆。在颇有仪式感的“教师节”与“女人节”里，老师们享受到教师发展学校创意的节日祝福与问候，“女神来了”“教师节最教师”将每一位老师推向舞台正中央，让他们美丽无限，风光无限，因为教育是传播美的事业，只有自己美好才能将这份美好传递给学生。
2.共享发展愉悦。教师发展学校的主体概念是“自主发展”，将自上而下的管理变为了自下而上，将被动植入变为了主动参与，重视教师对自己的审阅与规划，重视教师从纵向对自己每年的发展做一个审视与自查，也重视通过积分推动个体的发展。成长是这所学校里最关键的目标。我们真诚地为每位教师的成长喝彩，老师们也在彼此的成就中享受成长的快乐。
3.共享专业自觉。专业至上是教师之为教师的前提与必须。通过多种形式的专业培训与多向培养的专业递进让老师们从单纯的培训者走向了导师培训者兼容的双重角色，在深度与混合的学习中不断地提升自己的专业学养，增强专业自信，在课堂创新改革中不断地发掘课堂的更多可能性，在课程的自创与共创中享受到研究的快乐......
教师第一，全科全育；以师为本，自主发展。执着于“共生、共创、共建、共享”的教师培养，我们继续深化研究。
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