上网课已经第七天了，七点半早自习查人，在线课堂还是少小怡一个人，上午第四节课巡视课堂，未上线的学生依然只有小怡。下午我的语文课，哎？竟然上线了，但没有开摄像头，提问个最简单，唉！石沉大海没有回音。这孩子去哪了？电话询问家长，听到的是满耳朵的抱怨：“老师，天天抱着个手机没日没夜的玩游戏，一日三餐我都送进屋子里。每天早上电脑给她打开，她也不上课。没办法我就给她登上在线课堂，放最大的音量，而她自顾躺床上边玩手机，我都听到老师们提问她，人家就是跟没事人似的不搭腔，还给自己找理由说跟老师同学不熟悉。……” 我脑海里浮现出小怡刚转学来第二天拒绝上学的理由：没有历史课本和主科练习册,没有办法写作业交作业。当时就觉得这个理由有些牵强，但也想尽一切办法从老师手里临时拆借的练习册给她，但第三天又不来上学了，理由是老师讲课方式跟以前学校不一样，学校的饭菜吃不惯……，隐约感觉小怡的不上学的问题另有原因，还没等我来得及深入了解，就遭遇了网课，原来这孩子是被手机抓走了。 静止在家，一家人困在家里大眼瞪小眼，看着本来成绩优异的孩子现在沉迷网络简直就是废柴一个，家长怎么能不焦虑？妈妈为了让她上课，变着花的给做好吃的，可是孩子依旧无动于衷，把自己关在屋子里谁都不让进，有事就微信沟通。家长急得热锅上的蚂蚁，气的把网断了，她就不是绝食就是要跳楼，吓得妈妈也不敢硬来。作为新任班主任刚接手转校生彼此并没有建立熟悉的关系，想跟孩子沟通，又接触不到孩子，但不能坐视不管啊！既然摸不着孩子就从了解家庭开始，从日常琐事开始找寻孩子不上网课玩手机的原因。 有一天，小怡妈妈照常给我发来一段视频和一些母女聊天记录，视频里妹妹扶着床头蹒跚学步，一家人开心的围坐在床上，小怡满眼羡慕的看着妹妹。妈妈说：“只要不提学习，好吃好喝的伺候着，也就陪妹妹这段时间可以不玩手机。”但我却发现了母女聊天的一段对话，小怡给妈妈发了一只面包狗狗的图片，她问：“妈妈，如果我变成这只只知道吃喝的面包狗狗，你还爱我吗？”从这句话中我仿佛听到了小怡的心声。她在试探妈妈，无论她变成什么样，妈妈是否能够接纳她。妈妈的回答是：“你永远是妈妈的宝，妈妈永远爱你啊。”可是做出的行为却是背道而驰的，孩子从优生到沉迷网络不上学，妈妈所焦虑的着急的是孩子的学习跟不上怎么办？从没有想过孩子是不是心理有一道迈不过去的坎？显然妈妈没有听懂孩子内心真实的声音。 深入聊天才知道，小怡很小的时候父母离异，母亲与现在的继父组建了家庭，从小到大十几年，她都生活在家人的宠溺之中，一年前一手把她带大的姥姥重病住院，怀孕的妈妈要照顾姥姥，没有时间照顾她，她整天以手机为伴。姥姥去世后妹妹出生了，全家人关注重心都放在了妹妹身上。一家人又离开了她原来生长的环境搬到了一个人生地不熟的新家，来到了一个新学校。一系列的变故让一个本就缺乏安全感的孩子就选择了退缩，躲在虚拟的网络世界里麻痹自己。在这个家里小怡觉得自己就是个外人，她渴望唯一的亲人妈妈的关注，怎奈妹妹嗷嗷待哺妈妈分身乏术。妈妈认为小怡长大了要学会懂事，忘记了她也是从小到大被呵护的孩子，想让她突然学会长大，对小怡来说是不愿意的。于是她选择退行成跟妹妹一样大的婴儿，饭不自己吃，头要妈妈给梳，衣服要妈妈给，甚至晚上要妈妈陪着睡觉。没有妈妈陪伴的时候手机就是最好的玩伴，沉浸在自己的世界里，她变得越发无限索取了，而妈妈没有理解她真实的想法，却只知道用物质手段去满足补偿她，聪明的小怡抓住了妈妈的软肋，继续沉迷于网络不上课并以此要挟，无止境的向家长提出物质上的要求，其实这些过度索取就是传达出对家人的关爱与关注的渴望。 找到症结之后，就跟妈妈商量解决的对策，帮孩子一起面对问题度过心里的这道坎。沉迷手机不上学这样的退避行为是孩子的一种自我保护，外力是很难打破的，必须是她自己有力量从里面突破，才能有重生的可能。所以短暂的自我封闭是正常的，家长不能整天盯着孩子的手机是个事，也不能够催促或者批评她。用心陪伴转移孩子的注意力,给孩子安全感和向上的力量了，孩子的问题自然就可以迎刃而解了。 家长的执行力很强，爸爸妈妈分工陪伴，爸爸陪小怡玩一起游戏，发现小怡玩的游戏是一款简单的跑图游戏，爸爸就从游戏的角度与孩子共同探讨游戏的价值和意义，尝试走进孩子空虚的内心。妈妈则每天抽出时间陪伴她一起一给妹妹讲绘本，《猜猜妈妈多爱你》、《爱心树》等，尽管妹妹听不懂，但可以帮小怡回忆小时候亲子之间的温馨时光。慢慢地让她感受到从小到大她都是父母的掌中的宝，有个妹妹真好，妹妹和她一样都是爸妈的小棉袄。 小怡说妈把她养的“四体不勤，五谷不分。”实际上孩子是有自我觉醒的意识，不希望在这个家里做一个只会吃喝的寄生虫，所以又建议家长要多带孩子参与家务劳动、田间劳作，让孩子获得成功的体验和付出的满足。给她更多机会证明自己不是吃白饭的，让孩子获得自信心，找到她在这个家里的存在感。 网课结束后，小怡开启了三天打鱼两天的新学校的生活。只要能看到孩子就好办，班级里安排性格开朗善言谈的女生，带着她熟悉新环境，吃饭、上外堂、上厕所都有专人陪伴。毕竟还是乐群的孩子，很快就跟大家熟络了起来。尽管每天到校时间都在八点以后，每天都迫切盼望放学，但在小怡在校的时间也越来越长了，渐渐地融入到了班级里，找到了新班级的归属感。 每天晚上放学都能看到爸爸妈妈抱着妹妹接她放学，一家四口其乐融融的回家，初三会考的时候，一天网课没上的她利用开学后的一个月的冲刺，取得了历史A生物B的好成绩。在大家共同陪伴下，小怡慢慢的缩短了手机的使用时间，把精力放在了准备冲刺中考上。暑假的时候，妈妈请上大学的表哥给她补习功课，在哥哥的同伴引领下，小怡更加坚定了努力的方向，考上高中将来有机会选择理想的学校。尽管也经常玩会手机，但那个沉迷的至暗时刻已经过去了。 詹大年校长说：“任何一个‘问题孩子’的内心，都隐藏着‘求救’的渴望，也隐藏着一个隐秘的线索。” 只要我们看到了这种“渴望”，检视并找到这个线索，破解孩子的心理需求，走到孩子心里去，孩子表面的叛逆就会无声无息的化解。我们做老师的就要练就这种透过“厌学、网瘾、早恋”等问题的表象探寻问题本质的能力，听得懂孩子的内心需求，看得到学生的求救信号，站在孩子的立场去引导家长接纳孩子，跟家长一起做迷茫矛盾中的孩子的坚强后盾，帮孩子成为自我问题的解决者。
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