很多学生在学习上投入大量精力，参加各种辅导班，成绩仍达不到预期。大多数都是阅读能力低下，导致理解能力差造成的结果。阅读是学习的基础，可以说阅读能力决定学习能力。不阅读而想成绩好，有点异想天开。陆游说功夫在诗外，正是这个意思。
想要学习好，大量阅读少不了。那么怎样阅读，才能达成事倍功半的结果？下面我们通过阅读能力的量化指标，来分析怎样得到最大化的杠杆效应。
阅读量化指标大致有两个，一是阅读速度，二是阅读质量。速度快可以视野宽广，阅读质量指思考整合的深度。毫无疑问，每一个父母都期望孩子有见识有深度。下面逐一说明怎样做到更快和更有质量的阅读。
阅读速度在现在越来越重要。重要度远远超过任何一个时代，现在每一年新出版的内容，都超过以往五千年流传下来的文字总和，而人类80%的知识都是通过阅读获得的，阅读速度太慢，想在这个“海量阅读”的时代好好生活，相当困难。
我们每一天都面对浩如烟海铺天盖地的信息，快速浏览，分析和理解都是非常必要的能力。阅读能力的强弱可以说已成为当今社会的核心竞争力。
我们对于儿童阅读还是在强调声情并茂的朗读，而法国教育部早在1972年，已经将无声阅读定为阅读教学的真正目标，因为所有的阅读学习最终都是为了服务工作和生活。在生活实践中，精读的需求非常小，默读，浏览才是最实用的阅读方式。
据苏联专家研究，小学阶段快速阅读能力的形成，需要超过2000小时的练习，也就是小学的六年，每一天都需要1小时的阅读练习，才能达成目标。
现实中，很多孩子一周不曾读过一本课外书。读课外书的孩子，有很多一周不能读完一本书。读课外书的孩子中，又有很多超过10岁还在阅读绘本。可以说大部分孩子的阅读时间都达不到的时间标准，阅读质量也远不达标。
对于阅读速度，小学低年级不必要求，因为孩子阅读量和识字量都有限。到了小学高年级，一定要开始强调阅读快慢。不能让孩子一个字一个字的指着慢慢读。略读，跳读，速读这些家长原以为跟孩子无关的阅读方式，要开始重视，使它们进入孩子的阅读视野。少上些课外班，多些阅读时间，对孩子成长更有益。
提高阅读速度的捷径无他，唯有大量阅读。大量阅读的基础上，才有跳读，略读的可能。你想，一本书每一句话的意思都不清楚的时候，能略读吗？显然不能，只有读得越多，理解速度也越快，才能分辨出哪些是不必要精读，可以略读，甚至跳读的部分。大量练习是唯一的捷径。
阅读质量，也可以说阅读的深度，怎样提高？我们从智慧的含义来反推一下，可以看得更清晰。阅读学习的最终目标都是获得智慧。智慧，有不同的定义，我喜欢这个定义：看到事物间的不同为“智”，看到事物间的相同为“慧”。就在这同与不同之间，生发出智慧。
不管学习什么内容，都可以概括为不断对比其内外部的各种联结，在各种同和不同的整合过程中，我们形成了自己的知识树，进一步萃取，得到属于自己的智慧。区别在于这样做的深度和广度，导致最终获益的深浅。
现在部分地区推广的群文阅读，就能快速帮助孩子达成快速阅读和提升阅读质量的目的。
群文阅读是什么？是在较短的单位时间内，针对某一议题，进行多文本的阅读互动。也就是针对同一个主题，同时阅读几本关于这个主题的文章或书，小学四年级左右具备一定阅读能力的孩子可以开展这项阅读活动。
群文阅读的特征是选取一组有共同话题的文章，和孩子一起阅读后，按照求同比异整合判断的循环链，一起讨论，得出开放性结论。
举个栗子，老舍[北京的春节]，梁实秋[过年]，这两篇都是讲过年的，这是同，但是北京的春节写的是热闹，快乐，过年写的则是各种无聊和累。家长可以和孩子一起探讨这差异背后的原因，对同一事件，不同人由于所处环境，心境等不同叙述的结果可能完全不同。可以让孩子在阅读对比中获得多角度看问题的视角。整合，几篇文章讨论的主题相同，但呈现的角度不同，有的文章说了过年的一个片段，有的文章描述了过年的整个过程，通过不同人关于过年的描述，阅读者可以得出一个完整的过年群像。整合过程还可能产生疑问，比如为啥某地过年有这个习俗，另一地有没有？促使孩子去寻找更多的答案。判断，为啥同一事件，他们得出不同的结论？跟他们的成长背景有关系吗？促使孩子更进一步的思考。
当然，阅读速度的提高，乃至阅读什么内容，要按照孩子当下的阅读水平，在孩子的学习区选择，而不是选择对孩子来说过于简单或者过于艰涩的内容。
群文阅读是值得大量推广的阅读方式，篇幅有限，之后会用一个系列来详细介绍群文阅读的具体操作方式，敬请期待。
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