教师的教育理念：
成为儿童与“作为一个教师的儿童”
教育要读懂教师，教师要读懂儿童，其内在逻辑是，读懂儿童才能读懂教师，才能读懂教育。教育是一个不断读懂儿童的过程。正因为如此，课改、教改应当构筑一个基本立场：儿童立场；教师也应当树立一个基本理念：儿童研究是教师的“第一专业”。这已经成为一个重要共识，教师都在坚持不懈地努力、创造性地谱写为儿童而教的教师之歌。
虽然我们正在进步，但是离真正的儿童立场还很远，没有真正到位。对儿童立场不能有任何的怀疑，要有更积极的行动。我们信奉陶行知在为陈鹤琴创作的“儿童教育社”社歌——《教师歌》里的诗句：“来！来！来！来到小孩子的队伍里，信仰你的小孩。你不能教导小孩，除非是信仰了你的小孩。来！来！来！来到小孩子的队伍里，变成一个小孩。你不能教导小孩，除非是变成了一个小孩。”这是陶行知的呼唤，是孩子们的呼唤，也是未来的召唤。我们听从呼唤，努力让自己变成一个儿童，进而去开展教育活动。对此，我们坚信不疑，也坚定不移。
不过，任何一种改革都应把握一个度。对待儿童立场，对于自己变成一个儿童，也应有更全面更准确的理解和把握，不能发生偏差，更不能走向极端。否则，走过头了，就往往适得其反。走到极端，就会自觉或不自觉地走到极端的儿童中心主义上去，该管的不管，该教的不教，该引领的不引领，该严格的不严格……当下，这些情况正在发生，而且有发展的趋势，对这种“教育的危险性”，我们要高度警惕，予以澄清，并予以改正。
这样的情况之所以发生，其中一个原因就是对教师身份与职责的轻慢、忽略，以至于丢弃。教师的基本身份究竟是什么？变成一个儿童的主要内涵是什么？“做长大的儿童”中的“长大”又意味着什么，评判的标准在哪里？这些问题要厘清。蒙台梭利早就给出了一个生动而深刻的答案：“作为一个教师的儿童。”她强调，这是一个教师必须面临的自我认识问题：究竟什么是教师？答案很清楚：教师应该成为儿童，但他不只是儿童，抑或说不是一般意义的儿童；他还是一个教师，教师是他的基本身份。
“作为一个教师的儿童”，在“教师”与“儿童”二者中取得了一种平衡。不懂得儿童，不成为儿童，就不能真正了解、发现、发展儿童，便算不上真正的教师，更算不上好教师。反过来看，教师只把自己当作儿童，而忘掉了教师应有的身份，便会丢弃自己应有的责任与使命，他也算不上是真正的教师，更算不上好教师。
如果再作进一步阐释，那么可以认定， “教师”是一种社会角色，肩负着国家与社会赋予的权力与责任，而“做儿童”则是一种核心理念，是做好教师、好教育的密码。用中华文化的“极高明而道中庸”来解释是最恰当不过的。确立起“作为一个教师的儿童”的理念，除了责任，还有一个重要的基本判定：儿童是成长的孩子，儿童处在社会化的进程中，教育可以促进儿童的社会化，教育让人真正成为人，也可以理解为，教育让儿童真正成为儿童；童年是一种可能性，既有积极向上的可能，也存在着消极负面的可能。教师的天职是引领儿童走向积极向上的道路。教师忽略了对儿童必要的引领、教育（包括严格要求、规则意识、意志品质等），便丢弃了教师的职责，贻害了一代人，也贻误了自身发展。
“作为一个教师的儿童”是对治极端儿童中心主义的一剂良药，我们当接受之、吸纳之。
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