6 岁以前儿童的单一因素分类观念的生长过程（或者说“发生发展”的过程）：
第一阶段，是单一因素分类观念的萌芽期。
在这一阶段，如果没有提示，儿童会按照物体在日常生活中的位置临近或者功能相似等因素，对物体进行分类。但是，经过启发引导，儿童能够辨识物体的颜色、基本形状等物理因素，这正是进行单一因素分类的前提。
第二阶段，是单一因素分类观念的生长期。
在这一阶段，如果指令明确，儿童可以比较准确的按照单一因素（颜色或者形状等）对物体进行分类；在指令不明确的情况下，儿童也可以自主探索分类的方法。但是在同一个分类任务中，可能会将多种因素混合在一起，这使分类结果总是出乎成人的意料。儿童还不能主动确立以某种单一因素为分类标准，他需要在具体的操作活动过程中，不断的尝试、修正，并最终得到一个自己可以给出“理由”的分类结果。
第三阶段，是分类观念的成熟期。
儿童不仅可以依据颜色或形状等可视的、物理性的单一因素，对物品进行分类，而且也可以依据非物理性的（如数量）因素对物品进行分类。另外，他们不仅可以依据以前已经知道的某些单一因素对物品进行分类，也可以在游戏过程中通过具体的操作活动，探索发现“新”的分类标准。当然，“成熟”仅仅是相对于“萌芽”和“生长”两个阶段而言的。
以上是书中第一章第一节的部分内容，讲的是 6 岁以下的儿童的分类观念的发展过程。这也在告诉我们，不同年龄的学生在学科素养方面有独特的特点，需要依据学生的特点对学生加以引导。由这些内容，我们可以进一步理解教学内容的“螺旋上升”的编排，对有些教师为保持“知识体系”而进行的“教材重组”行为有了清晰的认知，对“以生为本”的理念也应该有更深刻的理解。
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