金句是：聪明的人会被喜欢，但是坚定的人会被尊敬
寻找人生真正的意义，做更好的自己
人生就是一场战争，两种叙事在交锋，懒惰和逃避，造就的是平凡的人生，听到并且去行动，创造属于自己的绚烂。
你们对于人生意义的追求，是少年时代的那束光。
磨针溪，（ ）。世传（ ），未成，（ ）。过是溪，逢（ ）。问之，曰：（ ）。太白（ ），还卒业。
要不要背诵，删来删去，还是删去，环节已经很多，每一处都成了亮点，就没有了亮点，感觉疲劳。
4.6修改，改了个别评价语，让评价语也更加具有文化气息，如讲古人行作揖礼，我特别提到了：不学礼，无以立，就是让学生懂得古人是很尊崇礼节的，在凭借学生的表演时，我把单纯的评价表演改成了对李白的思索：演得惟妙惟肖，彬彬有礼，我想李白之所以能感悟到老婆婆话里的含义，也是因为心中有礼，有敬畏，一句告辞，开启的是另一段精彩的人生叙事。
一语多关，为的就是凸显李白懂礼，才能尊重长辈、聆听教诲，现在很多学生缺乏的正是心中对教师和知识的敬畏之心，借此让学生学一点古代礼仪，但愿不是画蛇添足。
在讲‘逢’字时，我一开评价的是“飘逸”，陈熙看过后说：“前面说了脚踏实地地走，后面用飘逸，好像不恰当。”当时我想了一个词，“稳健”确实，走之底变成横之后显得更稳当了，这就是追求精确、精准的表达。我们对于一个词的解释，从飘逸到稳健，再到“逢到”与“柳暗花明”，我觉得就是文化的深层内涵。语文老师还是要有语文味。你的字正腔圆，仪态举止，一笑一颦，都是文化，都是智慧的凝聚，那才是一节厚重、文化底蕴深厚的好课。表示，你得脚踏实地地走，总会柳暗花明。
语文老师要会写，你的词汇和评价就会在心中生成，哪怕你不是一个善于交际的人，只要你的言行里浸润文化，让人觉得古朴、实在，那文言文就是成功的。
铁杵成针永远没有解决几个问题：李白走后，老婆婆还继续磨针吗？古人怎么做事那么笨拙？打一根针不好吗？愚公为什么不搬家呢？有一位学生问：针眼怎么弄？我们传播的是文化还是虚无，虚无的故事却有真实的道理，道理本来就是看不见，摸不着的，只靠你去感应。这感应要有所凭借，我们凭借一个传说，得到一个真理。就像我们在靠想象验证一个真理，你要让学生卷入其中，真信，真感，真悟，真读，只要感受是真的，故事的真假也就不那么重要了吧。
注重听说读写的整合，我设计的这几个环节全部是根据：听说读写来的。听老师读，说，小组交流汇报；读，自由读、读出停顿、师生共读，配乐读。写，写一写对有志于学的启发。说只是浅层思考，写才是深层表达，是想让学生写出“创意表达”，也许他们还会写一些普通的话，但是写在了书上，也是一种笔记的呈现，这既是写，又是“做笔记”。
核心素养的四个内涵：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。在这节课中都有体现：我在过渡语中常常强调中国汉字，中华文化，中华经典文化的传承者，古琴和古文简直是绝配。评价语也从：善听也，到善思也，善悟也、善写。古典元素一再出现，因为，古文就药有相匹配的古趣，我的评价语也在精准与精确之间，追求一种完美，古文，一字千钧，言简义丰的特色，我也渐渐感受并运用。古诗真的好优雅，好有意境，古文也是，好隽永，虽然是记叙一件事，但是个中的雅趣真是妙不可言。
这学期，一直有意让学生去说课文，把文章大概讲下来。讲《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在身边》，学生的语言体现着思维，我在这学期也一直鼓励一些平时不善言辞、不爱表现的学生发言，佳明，从无所事事的游离状态到我班的板正少年，发言积极，写字工整，清洁黑板，卫生大总管。还有志龙，他说：“我想学习了。”还有思考深入的孟昕冉，那些特别爱说话的学生，思维能力都特别好，如果把他们引导正道上来，非常理想。那些好学生，不爱回答问题，回答一次，也很不错，就要持续鼓励，让她‘开金口’，还有一部分，心思活跃，听课习惯不好的学生，喜欢热爱，不爱思考，那就让他们读书，读课文。
你看学生在用不同角色讲故事的过程中，不知不觉运用了转述句。可以说，这也是一处创意表达。这也算是一处情境，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。
鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。
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