一、阅读教学中的背诵
阅读教学中的背诵峭能是一种简单机械的操练，而应该把背诵有机地融入课文的整体语境当中。这样既能够理解和感悟文本的内涵，又能够解决语言的积累问题。
感悟：王老师常用的背诵方法是创设语境，复沓诵之。如在教学《自己的花儿是让别人看的》，王老师这样说：“走过哥廷根的普朗克大街，抬头向上看……来到威廉广场，抬头向上看……漫步在格林兄弟大道，抬头向上看……”
二、风情文化类散文的备课思路
以《自己的花儿是让别人看的》为例设计如下三个板块的学习内容。
第一板块：感受风景奇丽，触摸爱花真切。1、找出描写风景奇丽的段落。2、用比较的方式理解词语“花团锦簇”和“姹紫嫣红”，理解作者表达的用意。3、背诵。
第二板块：解读风景密码，咀嚼爱花真切。简言之，由花过渡到人，这就是从风景上长虹到风情的关键所在。1、找到女房东的话，理解“莞尔一笑”背后的含义。2、拓展语景。由一人到多人，由个体到群体。
第三个板块：领略风情奇特，体认爱花真切。这一板块的任务是由人上升到文化，个体的行为不是文化，群体的也不是文化，历史传承的才是。此处作者以时间为轴，安排三次情境创设：弹指一挥间，四五十年过去了，映入我眼前的是这样一幅画卷；如果时光倒流一百年，你首次踏入德国的土地，你一定了会看到这样的画卷；如果时光可以穿越，来到2050年，你踏入德国的地，你一定也会看到这样的画卷。
感悟：1、文化风情类的散文教学设计当遵循王老师的备课思路：景——人——历史。
2、感悟文化是比较理性的内容，如何让学生易于理解？王老师的方法是“理性内容以造境化之”。
3、于永正老师常用表演式和写作式引领学生感悟寓意。如《刻舟求剑》，让学生扮演船夫，老师扮演丢剑者，两者展开对话。
三、学生决定了教学内容的最近发展区。
学生的学情是基础，是教学内容的逻辑起点；学生的认知潜能，是教学内容的逻辑终点为。在起点和终点之间，就是教学内容的有效区间——最近发展区。
四、抽象内容以举象显之
以“饱经风霜”为例，第一种理解方法是看注释。第二种方法是举象，具体如下1、板书词语2、你生活中有没有见过这样的脸？3、用自己的话来说说车夫的脸。4、透过车夫的脸，你还看出了什么？5、如果你当时在场，你会怎么做？
通过举象，词和学生们的情感、生命体验整合一体，于是文本的语言文字就能转化为学生自己的语言文字。
正如理解“屏息凝视”。1、提醒屏的读音。2、说说字面意思。3、演一演屏息凝视。4、你有过屏息凝视的时候吗?你能坚持多长时间。5、文字背后看到了一只怎样的猫？6、读一读这段文字。
五、教学方式的陌生化
拓展的陌生化：常态的拓展是先学文本后拓展，而陌生化的拓展，则是把拓展作为一个过程，它跟文本的解读是融为一体的，比如窦桂梅老师常用这种方法。课一开始即拓展，课的中间又出现了拓展；课快要结束 时，又出现了拓展。
练笔的陌生化：变化角色的练笔，创设交际情境，有明确交际对象和交际目的的练笔；如支玉恒式的独白式练笔
点拔的陌生化：以生词“潋滟”为例，常态点拔是看注释。陌生化的点拔经历以下过程1、观察字形，猜测跟什么有关。2、调动生活经验，你在哪里看到过这样的画面？3、激活想象，这样的水面像什么？
六、教学结构的陌生化
不走线性结构，按板块结构，每一个板块都是整体的，都会经历初读、细读和回读这样一个完整的教学过程，三个板块共同指向核心目标。以《两小儿辩日》为例 ，设计为三个板块
板块一：整体了解，策略是线索钩沉。
1、出示关键词——车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤等，让学生读一读，并说一说大概的意思，然后连线，觉得哪两个词可以连在一起，理由是什么。这是第一层次的线索钩沉。
2、在此基础之上，我们把“车盖”“盘盂”分别改成“大”和“小”，把“沧沧凉凉”“探汤”分别改成“冷”和“热”，然后再加上一个“远”字、一个“近”字，让学生来寻找这几个字之间的对应关系。这是第二层次的线索钩沉。
通过对关键词的梳理，对线索的构成，两小儿辩日的矛盾和冲突被呈现出来了，这是第一个板块，具有整体性。这个板块的处理不同于一般的初读，整体感知，也不同于一般的细读，局部分析，它是在一个整体的语境之下，对文本内容所做的重新加工和处理。
板块二，是整体体验
创设情境，让两小儿辩斗。注意有层次性，先师生，再同桌，然后全班分成两个阵营辩斗，有要陌生到熟悉的过程，体现练习和指导的结果。
板块三：整体把握
想象孔子会怎么做，怎么说呢？
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