2023.2.21
新学期伊始，我静下心来阅读《美其所美》王崧舟讲语文课怎么上，读完之后，感觉受益匪浅。
这本书总共有五讲，
第一讲：语文教师如何分析课堂学情
第二讲：语文教室如何创新教学模式
第三讲：语文教师如何处理课堂节奏
第四讲：语文教师如何改进“课堂理答”
第五讲：语文教室如何提升课堂境界
在第一讲中，王老师从以下几个方面分析课堂学情：
1.真正的学情是什么
真实的课堂里并不存在抽象的、静止不变的学情。当我们离开了特定的教学内容的时候，学情分析在很多情况下会流于形式，内容空洞，如老师这样说：“这个班的学生学习基础特别好，学习习惯特别好，思维能力也比较强，已经养成了一定的自主合作学习的情况”，这样都是空洞的学情分析，对课堂教学意义不大。
如何有意义的学情分析，大体上需要经历这样的三个步骤：
第一步：作文语文老师，你首先要确定的是，这堂语文课的教学内容是什么。换句话说，这堂课学生要学什么。你要清楚把学生领到什么地方，最终的目的地在哪里。这是学情分析的前提。
第二步：把握语文教学的起点。你要分析，你的学生在到达目的地之前，已经具备了哪些条件？他们还欠缺哪些条件？这才是对教学起点的分析。只有确定了教学内容，你才能把握教学的起点。
第三步：设计教学过程。这是解决怎么学的问题终点有了，起点有了，那么从起点到终点怎么走？这个过程怎么来设计？
2.如何确定教学内容
首先是“文本内容的概述”，其次是“文本价值误读”，然后是“文本价值批判”，最后是“文本价值定位”。
3.如何把握教学起点
学情分析 目标定位
4.如何设计教学过程
感悟：通过王崧舟老师的第一讲，读后让我明白了什么是学情，如何分析学情，原来我一直认为学生原有的基础就是学情，原来并不是这样，真正的有意义的学情分析必须和这节课的教学内容紧密联系在一起，只有确定了教学内容，确定了教学目标，知道最终要把学生领到什么地方，并确定了从哪出发，就是教学的起点，有了起点，有了终点，才知道要带领学生从起点到终点，学生已经具备了什么，还需要什么，简单一点打个比方就是，学生想从驻马店到北京，学生已经在驻马店，怎么样到北京，选择什么样的交通工具，具备什么条件，有什么要求，如果学生有钱，不在乎钱，那就选择高铁，如果不在乎上时间，在乎钱，经济实惠的就是选择火车。想想教学其实也就是这样，有了终点和起点，怎么走完这段路程，就是教学设计，路径不对，殊途同归，最终的目的是一样的，只是有不同的感受而已。明确最基本的条件分析，就是学情分析，教学内容是学情分析的前提。
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