遇见.美好

《心怀柔软做教育》读后小记

      从风华茂的青年起笔到青丝变白发的中年成书，历经5000多个日夜，这恐怕是教育史书写时间最长的著作之一。张文质老师说作者陈春华校长是个“大器晚成”的人，“大器晚成”的另一个注解即是专注、执著、不停地聚集能量，最终生长成力量，赢得成功。《心怀柔软做教育》就是“教育需要深耕细作，需要‘打呆仗’”思想指导下的产物。

      从陈较长赠书到今天已经有一余月的时间，我一直把它珍藏于案头。米灰色的封面典雅、庄重、宁静、内敛，像极了陈校长个人的气质；一根红色的羽毛柔软、灵动、飘逸、自由，一如她的文字特质。自以为与陈校长十年的相处，一直在接受她的指导和引领，我深谙她的教育思想、教育情怀、教育梦想，但通过四天的阅读，透过文字来感受其间的力量，体悟她对生命的洞见，对教育的追求，一次次被震撼，更是为自己自以为是的肤浅而羞愧。

      掩卷之后闭目，我细细品尝那些“生命、深情、珍爱、叮咛、期许、关注、对话、洞察、思考、探索”弥漫心间的温情和暖流，思索着“心怀柔软做教育”与每一位读心灵的碰触。

      师者、友人、亲人的叮咛与“唠叨”。“你好，讲台上的年轻人”，多么亲切的招呼声！年轻人是教育的生力军，是未来的希望，拥抱了年轻人就是对未来的奠基。“走过那些艰难困惑不断的日子，如今才能将心比心，深深地理解一个初为人师的年轻人，在走上讲台面对一群叽叽喳喳的小朋友时的手足无措，茫然无助；深深地理解一个初为人师的年轻人在没有真正地读懂儿童时，还需要读懂教材教法读懂课程标准，有多么抓狂；也深深地理解一个初为人师的年轻人，要将教书与育人无缝融合得需要多少历练才能看得一点成效。”看似是散淡的唠叨，实则是多么感同深受的理解，我想每个年轻人读到这样的文字，都会热泪盈眶。年轻人热情、有活力、有思想、有创造力，但他们身份从学生到人师，从受教育者到授教育者，面对陌生的工作环境，突变的工作方式，茫然，不知所措。只有理解了他们的无助、困顿、力不从心，才能激发他们的关爱、尊重、宽容、仁慈之心和成长的动力。陈校长这是在身体力行地践行生命化教育，对学生、对老师，尊重他们生命的多样性、独特性、复杂性、丰富性。

      读到此处，我回溯自己刚上讲台的模样，有没有朋友或同事这样温柔以待？有没有读到这样的既温暖又有力的文字？褪去青涩，我现在成了资深教师，这非一日之功，而是二十年教室生活的锤炼和造就。今日，如醍醐灌顶：有时候不需要盲目的鼓励，而是需要感同身受的理解，给年轻人时间，有足够的耐心的等待，在一日一日的成长中，他们的“精神分子在渐渐改变，渐渐散发出迷人的芳香。”

      好的文字朴素又美妙，朴素得像水，又有一种诗情画意，《心怀柔软做教育》即便如此。看起来像拉家常、像倾诉、像谈话，但慢慢品读，读到了浓浓的师者情怀。教学是学校的生命线，课堂是教育的主阵地。全书三卷中有两卷是立足课堂、立足教学。我们既看到了一个教育管理者深入课堂，和教师平等对话，琢磨教学，关注学生，为营造有效教学，追求生命化课堂而做的努力；又体会到了一个教育者深入课堂后，对教学独特和深刻的思考，有困惑、有疑虑、有惊喜、有期许，有会心一笑的了然。那些“让心保持柔软”、“关注沉默的大多数”、“教育是慢的艺术”、“亲其师，信其道”、“用最初的心，做永远的事”、“在比较中催生智慧”、“给学生一把自学的钥匙”、“用书籍点亮心灵”、“在悲伤的安抚中感知生命”、“以三种角色听课”、“在欢喜中追寻卓越”、“好课堂：简单的丰满”、“在场的风景”何不是作者对教学真谛的彻悟呢？“他们因为受到关注也就更加出色”、“我们对孩子的成长负有道义上的责任”、“有趣的教学方式是吸引孩子们的法宝”、“我愿与你一起身处教育的真情去共同寻求教育的智慧民”、“我们要在课堂上看到精神的成长”……这样睿智的师者情怀贯穿整本著作。

      一本书里，如只有抒情或思考并不难，难的是既有抒情又有思考，既见才华、又见头脑、且见心肠。而《心怀柔软做教育》美与智并存，诗与思合一，形成一种张力，彼此互相提升，使诗意更具有深度，智性更有美感。特别是“游学四方，生命绽放”这一卷，张文质老师称之为“给外面送信”“多少还是属于时间的产物，时间一过便黯淡了许多。”虽然，教育与时代紧密相联，要与时俱进，今日细读，但我仍觉得陈校长作为“信使”肩负起了开拓者的使命。几次游学报告，不仅是中西方教育比较中碰撞出的思维火花、深度思考，更是为平凡的没有走出国门的教师们打开了一扇看外面世界的窗，透过这缕光亮，去寻找更开阔的教育视野。2005年赴美国考察其基础教后，她写道：“西方教学模式注重小组学习，注重自主、合作与探，尊重组内每一个成员，让每一个人都能发挥个人所和，在共同完成一个学习任务的过程中分工明确、愉快合作。”这不是让每一个生命都在场，发挥个体的优势，做最好的自己吗？ 2012年加拿大学习特殊教育，呈现给读者的是“特需”和“特殊”，“特殊”孩子是跌落凡尘折断翅膀的天使，是生命的另一种样态，更需要社会的关爱、呵护，帮助他们成为更好的自己。这不就是生命化教育的核心价值吗？“与使命同行的写作教学”、|“教养孩童，使他走当行的道，就是到也他也不偏离”、“用系统思维来思考”“你有想改变的价值观吗”、“新加坡国家图书馆的底蕴”、“办卓越教育可以是这样的”、“美国教育资源：一切为了孩子的生命体验”，随处可见外面世界的影子，中西教育很多核心理念有相似之处，只是方法和术语不一样，两者通融即是生命的相融，也是对生命化教育的圆融。

      我们常说“经师易遇，人师难遭。”春华校长与她的著作《心怀柔软做教育》于我都是人师，遇见她们，即遇见美好。