3. “三练统一”原则
广东丁有宽老师在《小学语文读写结合法》中明确指出：“读写结合坚持以发展语言为中心，做到练语言、练思维、练思想感情三者统一的教学思想，体现文道交融、读写结合。”“应把‘三练统一’的教学思想贯穿于教学设计、教学过程、信息反馈、效率评价的始终。”“1+1”教学认为，要充分运用语文的语言文字等知识，精心设计教学活动，培养学生的观察、倾听、表达、阅读、探究等综合能力及思维方式，通过与文章情节、作者思想感情的交流，触发学生的内在情感，塑造学生良好的情感意志，从而促进学生“知、行、思、情”的全面和谐发展。
(1) 练语言：根据小学语文教学大纲的要求和学生学习语言的特点要进行以下几方面的语言训练。
① 练语言品格
a.语言完整性训练。要求听、读、说、写每一句话都要完整。教材要求一年级主要通过"四素句”的训练，使学生初步掌握构成句子的基本因素，为以后的语言发展打下良好的基础。
b.语言条理性训练。要求学生说写言之有序。如一年级教材安排学习四素句、连续句、并列句训练，要求学生懂得句子本身的条理性；二年级教材安排学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群，使学生理解句与句的逻辑关系；三年级教材安排训练重点是连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；从四年级开始，教材要求学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解篇中段与段的逻辑关系。由于给学生揭示了句子、句群、构段、构篇中各种逻辑关系，并按各种逻辑关系训练语言，不仅有利于提高语言的条理性、系统性，同时也促进了学生逻辑思维的发展。
c.语言具体性训练。要求学生言之有物。整套教材是作者长期实践，选编学生喜读爱写的近300篇记事、状物、写人的记叙文，围绕训练重点，精选近800个片断(句群或段落)指导学生进行训练，注重关键词语在句子中的作用；抓住用词精妙的句子，让学生品评，反复体会、反复读。
d.语言准确性训练。教材根据学生的可接受性和可发展性，每册课文课堂练习题中编有用词准确的句子，采用比较法，通过换词句、改词句、增减词句等与原文比较，都应让学生评议、反复体会，使学生理解课文遣词造句的精当；特别要抓住学生回答问题是否准确及学生习作中不通顺的地方，给予指导，不可训斥。
e.语言速度训练。新世纪的要求，小学语文教学务必使学生听、读、说、写能力协调发展，并都要有一定的速度。读写结合语文教材，是以读写相互迁移为突破口，促进听、读、说、写能力的整体性，层次性发展，不能错认为只重视读写而忽视听、说能力的训练。
② 练理解语言
阅读课主要训练学生理解语言，包括朗读、默读、背诵、复述等项的训练。读写结合教材按大纲的要求结合学生的年龄特点和心理需求，每册课文中都设计上述各项的定量定质的训练。每年级学习法训练编排有序；一年级着重训练识字3法(笔画笔顺识字法、偏旁部首识字法和音、形、义比较识字法)；二年级着重训练查字法；三年级着重学习精读法；四年级着重训练读记法(在阅读中摘记优美词句和精彩片断、记概括提纲、写读后感)；五、六年级着重训练读写对应法。教材单元分组导练的三类课文读书方法也有别：精读课文侧重精读法；略读课文侧重略读法；自学课文侧重浏览法。实验班不少教师在导练实践中总结了很多有效的方法。如训练背诵法有理解层意背诵法、理解构段逻辑背诵法、理解写作顺序背诵法、按课文提纲背诵法、记住重点句子背诵法、反复熟读背诵法等，根据不同的课文，采用不同的方法。
阅读课不仅要重视读书的语感训练，还尤为重视以语言规律指导读书。一年级读、说句子从二素句到三素句到四素句进行训练，使学生真正掌握构成句子的因素及基本句式。读篇时，先理解构段的各种逻辑关系，再理解段与段之间的逻辑关系，通过内容理解构句、构段、构篇的语言逻辑形式。通过迁移，反过来以语言逻辑形式，进一步理解内容，这就是在语言规律指导下去读写。这种训练方法，不仅会加深理解，实际上也是一种思维训练，把练语言和练思维统一起来。
③ 练表达语言
我的主张是读写结合。读为基础，从读学写，以写促读；从仿到作，从说到写。具体有以下几种形式：从句到篇的训练，从读中学写作方法。从句入手，着眼于篇。一年级着重练好一句四素完整句。从练好一句主谓句的话开始，如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。这些都是语言形式，也是语言规律，用这些句子规律指导说、写句子，使句子内容和形式结合，使学生掌握基本的主谓句，进一步练习四素完整句。教材第一册第四单元训练重点“看图学习四素句”是继承第三单元训练重点“看图学词学句”的，也是学生在学习“二素句”“三素句”的基础上开始学习“四素句”的。
首篇课文《扫落叶》课堂练习第2题读一读、比一比：
小学生扫落叶。(二素句)
小学生在学校门口扫落叶。(三素句)
秋天的一个早上，小学生在学校门口扫落叶。(四素句，课文中例句)
通过比较，温故知新，让孩子认识什么是四素句(时、人、地、事)及其作用。导练执教老师结合学生的生活实际设计“谁的妈妈到会”的故事，放幻灯片，随着录音机讲故事，出示下面的句子：
小黄：妈妈开会。
小青：妈妈到学校开会。
小红：妈妈晚上七时开会。
小明：妈妈晚上七时到学校开会。
提示：结果四位妈妈，只有一位妈妈到会，你们猜一猜，是谁的妈妈，为什么?为什么其他三位妈妈没到会呢?
课文《送伞》《小小的船》《公园里的花》《过桥》《鹅》和2个综合练习，都有较典范的四素句，设计有四素句填充、修改题，看图说写四素句，用四素句说写好人好事，一句四素句说写新闻，开一个四素句交流会，四素句找朋友等各种练习题，让小朋友练得活泼有实效。
由句群到段的训练。从段入手，着眼全篇，练好四种句群、四种结构段。不仅练读，还要练写。教材精选范例，设计仿写、补写、扩写和修改句子等练习。
由段到篇的训练。在三年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等项目，都是通过读来掌握七个对应关系(解题与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作学提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改作文；从读学习观察事物与作文练观察方法)。
在以上各项训练中要注意：①连续性。要一项一项扎扎实实训练，不要跳跃。②由仿到创。每项训练，课文都有例句、例段、例文。从模仿中理解要领，进行模仿；模仿内容要扩展，由仿到创。③由内容到形式，由形式到内容。每项训练项目，都要从内容入手，通过内容理解语言表达形式；当掌握了语言形式后，会提高学生的读写能力。这其中切忌以语言形式去套内容，应明确语言形式是为内容服务的。
④ 课内外读写结合训练
通过读书要求学生写读书笔记、心得，通过课外活动，开展“寻美颂美”活动，举办读书会、朗诵会、习作评论会、习作比赛和优秀习作展览会等活动。近几年来，有不少实验校、班有目标、有系列、有特色地坚持读写课内外结合训练，创出新业绩，写出新经验。如潮州市湘桥区实验学校全国先进工作者、特级教师唐丽云主持的“读写课内外结合系列训练”科研实验，从一年级起，课内与观察自然结合练四素句，组织学生找四季，画四季，一句话说自然；二年级把课内与身边事结合练句群，开展互帮互助活动，写“几句颂美”报道；三年级把课内与家务劳动结合练结构段，指导学生参与家务劳动，写真情日记；四年级把课内与课外活动结合练篇章，开展校外助残活动，编颂美小报，初步训练读写对应规律；五、六年级以课内和社会实践结合，练记叙文，采访先进人物，写广播稿，办广播台，进一步掌握读写对应规律，从而培养学生“自学自得，自作自改”的能力。
(2) 练思维：在上面练语言问题中已谈及练语言和练思维的统一，不再详述。要强调的是：
① 小学语文教学对学生思维能力的培养，要在形象思维和逻思维的训练上下功夫，要在练语言、练思维、练思想感情三者的统一上出成效。
② 在导练教学中，要重视学生边听边思、边读边思和思而后说、思而后写的经常性训练，并养成自觉、主动的良好习惯，要重视对学生设疑、质疑的引导，珍惜学生求异思维的火花，促进思维不断发展。
(3) 练思想感情：教文与教做人二者是统一的，练语言与练思想感情二者是统一的。语文课中教学生练思想感情，主要在于以情感人，以理育人。而情与理又是寓于文章之中的。
① 文情统一，以情感人
教材选编的课文都蕴含着真、善、美的因素，尤为突出的是：每册书开始(首单元)有做人篇、勤学篇；每册书都选有山河颂和人物颂的课文；在练习中，还有相对应的开展学美、创美、寻美、颂美活动。课文内容体现着真、善、美的思想感情。课文的思想感情不是靠讲解传递的，而是要引导学生感受真情。作者是先有情思而后成章，读者是看了文章再体味作者的情思。语文导练教学就要教会学生咬文嚼字、品味词句所蕴含的情感。例如《再见了，亲人》，写五次战役时，由于敌机的封锁，食物送不到阵地上，战士们饿着肚子和敌人拼了三天三夜。就在这个时候，一位朝鲜大娘带领全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，给战士们送来了打糕。志愿军战士们激动地说“这真是雪中送炭呀!”当时有很多同志感动得流下眼泪，而且在大娘的帮助下，志愿军打胜了那次阻击战。同样教学这段课文，有的教师在一般讲读的基础上，要求学生当堂背诵“雪中送炭”一词的注释，立即要求学生以《雪中送炭》为题说一段话，其结果只有几名学生站起来念念抄袭的习作，其余的学生举目相望。这样的课能叫作读写结合导练课吗?有的老师在指导学生精读课文的基础上，用“一位朝鲜大娘带着全村妇女，给战士们送来了打糕”跟课文作比较，让学生体味朝鲜妇女对志愿军的真情。启发学生：读到“雪中送炭”中”雪”和“炭”时会想到什么?这个成语在这一课中表达了什么感情?这时学生的思维活跃起来了。有的学生说，“雪”使人联想到志愿军在冰天雪地战场上饿着肚子跟敌人拼了三天三夜的艰苦生活，从中表现了志愿军对朝鲜人民的深情；从“炭”字想到温暖和热情。朝鲜大娘在炮火硝烟中送来的哪里是打糕，而是一颗炽热的心。一个“雪”、一个“炭”正表达了中朝人民之间的深厚情谊。这样，就把“雪中送炭”这个词的情味咀嚼、体会出来了。并结合课外开展的“向灾民献爱心”活动，写出了一篇篇有赞颂江泽民爷爷、李鹏爷爷、朱镕基爷爷，有各行各业，有海外侨胞，给灾民“雪中送炭”的动人习作。这样的导练，才是达到文道交融、读写课内外结合的语文导练课。
② 文理统一，以理育人
教学生学做人，使语言和思想感情统一起来，一方面以情感人，另一方面还要以理育人。每篇课文的中心思想，就是该文要阐明的正确观念、道理，引导学生懂得应该怎样做，不应该怎样做，使学生明辨是非。教师教学生从文章中明理，特别要注意：第一，一定要引导学生在理解内容词句的基础上逐步理解和概括中心思想。切忌简单、抽象地提出“本文的中心思想是什么”，或生硬地在结尾讲些道理。第二，概括文章中心思想不仅使学生明理，还会训练学生的分析概括能力。训练方法有多种。如，综合各段段意概括中心；提炼文中蕴含的中心；从文章结构人手概括中心；重点段表达中心；从审题入手，理解中心等等。
（“三练统一”原则引用、借鉴、参考于周宏主编《基础教育课程改革教师通识培训书系.第三辑.教学新模式4教学模式》（中央民族大学出版社2002年版）丁有宽老师的《读写结合导练教学模式之研究》。丁有宽老师写得太好了！谢谢！）
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