文/杜春娜
每一种负面行为的背后，都有一个正面的动机。
可是，我们往往看见的是“行为”，然后以行为来解决行为，结果两败俱伤。
学生们所有的不当行为都可以分为四种。寻求过渡关注，寻求权利，寻求报复，自暴自弃。
识别行为：
怎么识别呢？
第一个方法就是成人的感受，对，你没有听错，就是老师的感受，但学生的行为让你感到很心烦的时候，你去制止，学生的反应是停下当前的行为一下下然后又重新开始的时候，他很可能就是在寻求过渡关注；当学生的行为让你感受到被挑战的时候，你去制止，学生跟你对着干或者暗里反抗的时候他很可能是在寻求权利；当学生的行为让你感受到伤心，不可置信，你制止，他就以牙还牙的时候，他很可能是在寻求报复；当学生的行为让你感受到无能为力你去制止，他仍然不为所动的时候，他很可能是在自暴自弃。
所以，通过老师的感受和制止时学生的回应这两条线索基本上能判断出学生属于哪一种不当行为。
行为背后的需求是什么：
每个人终其一生都在追求两样东西，一个是归属感，一个是价值感，归属感就是被爱、被关心，价值感就是我能行，有信心的感觉。
学生也不例外。
不当行为背后，是正当的需求，寻求过渡关注的孩子，想要“被看见，觉得自己被忽视了，认为只有通过打扰你才能让我感到自己有所归属。”寻求权利的孩子，想要自己说了算，想表达自己的想法，当他认为自己能做主的时候自己是有价值的；寻求报复的孩子，是自己受了伤，认为只有对方也受伤了才能理解自己，感到自己有归属，自暴自弃的孩子，内心的想法是希望老师能允许他慢慢进步。
因为不当的信念造成了错误的行为，当然孩子自己是不知道的，需要我们的解读以及引导。
鼓励再鼓励：
德雷克斯说：“行为不当的孩子，都是缺乏信心的孩子。”而鼓励，能激发学生的信心。
过渡寻求关注的学生，可以邀请他来帮助老师做一件事情，并跟上感谢，让他把不当行为转为建设性的行为；寻求权利的学生，老师可以从权利之争中退出来，给学生选择，让他拥有掌控感；寻求报复的学生，老师可以通过道歉负起自己的责任，理解到学生，和学生建立连接；自暴自弃的学生，老师可以降低目标，让学生尝到小成功，小步前进，激发信心。
例外：
有时候，学生的同一个行为，在不同的场合或者情景下，目的会有所不同，比如学生有时候不写作业是为了引起老师的关注，有时候是为了寻求权利，还有可能是为了让老师伤心而报复老师，甚至也有可能是学习跟不上自暴自弃。
总之，学生的行为只是冰山一角，隐藏在水下面的才是我们要去探索的部分，因为只是用另一种行为压制一种不当行为，只能当时有效，可是正面管教看重的是长期有效，我们要探索到学生内心的想法，信念和需求，而不是头疼医头，脚疼医脚，有可能头疼是因为背部引起的呢？
看到行为，理解需求，运用鼓励，变“不当”为“有意义”
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