我在认真地看一本书，也在持续地思考一个问题：教师，为什么总是疲于奔命，忙着应付各种各样出乎意料的问题？
想要找到问题的答案，就需要学习，进入更高阶的思维模式。
做个更好的老师，需要学习和改变。而改变，需要在日常实践中点滴积累。随着你持之以恒地思考自己面对的种种问题，随着你在工作中总能有所不同，你就逐渐建立起了实现自己想要达成的目标的能力。
巴克敏斯特.富勒说：如果你想要教会别人用一种新的方式思考，千万不要直接去教他这种思考方式，恰恰相反，要给大家一个工具，使用这样的工具，自然就会引出新的思考方式。
许多教育工作者对于帮助学生学习的各种工具与技术相当书写。授课的技艺通常就是围绕着工具和技术建立起来的，其最初形态就是数以千计的教学规划和教学计划。人们往往把教育看成是个人努力的过程。仿佛教学效果的好坏与他人无关。这是过去。
在由互联网和社会化媒体驱动的世界里，学生在课堂上经常把自己的手提电脑连接到脸书上。教师的协作在过去40年中也已经成为教育实践的主要趋势，教育这个职业的心智模式早就应该改变了。
教育，没有简单的秘诀，因为每个人的需求不尽相同。
第一，深层学习环路和行动区域
1.深层学习环路是指存在于个人内心、体现在组织文化之中的相互关联的变革能力。当新的技能和能力、新的认知和感动以及新的态度与信念构成相互强化的关系，学习就会发生。
深层学习环路中发生的变化，影响深远，甚至是不可逆转的，但这样的变化却不容易发生。
2.行动区域——虽则不易持久，但更为具体、实在。通过明确地表达指导思想，在基础设施中展开创新，以及经常进行新方法和新技能的实践，无论哪个层次的团队和领导人都可以采取行动。
3.请注意：行动的关键注意力是放在组织架构（即行动区域）上，但可持续的变革的核心处在深层学习环路之中的。它们彼此持续相互强化，当其中的每一个元素各自增加强度、提高质量的时候，都是在相互强化玩。
第二，举个例子来探讨深层学习换路和行动区域之间的运作。
随着你清醒地意识到自己无法单独解决这个复杂问题时，你可能会增加与其他人共同反思的时间，一起探讨那些催生了今天学校现状的深层假设与行为模式。反过来，这些探过又会进一步让大家更清楚地看到你们集体行为的种种表现。
比如：有些人在谈话中持续陷入一种角色，难以自拔一要么就是一再提出他们的反对意见，直到其他人要他们停下来；要么就是突然打断对困难问题的讨论，虽然其他所有人都准备继续谈下去。
认知和感知提高到一个新的层级，就会使你发现改善谈话的机会。同时也可能会调整你对于人性的看法。
在与他们谈话的过程中，你实际上从来就没有听见他们说的话，而是听到了他们在你的内心中触发的反应。
当你的认知提升之后，你对于人的态度和信念就会发生改变。
现在你可能就会认识到，那些学生并非不好对付，而只是原本有些腼腆，需要有人帮助他们打开自己。
这些新的态度和信念，反过来又会使你更容易与其他人展开反思谈话，而这又会帮助你形成更深一层的认知，并引出形成新认知的更大机会。
深层学习环路，也就是在你内心之中的学习环路，会由此形成自己的动力。
当然，启动深层学习环路相当困难，它涉及的思考与互动的基础性新方法的各种技能，需要多年实践才有机会掌握。
我们对于周围的世界形成新的感知和认识，是长期成长和变革的副产品。深层的观念和假设也并非电灯，可以随意开关。
因此，我们需要建设一个共享的环境，而设计这个环境的目标就是要让变革可以毫不费力、自然而然地发生。这与建造学校大楼没有什么不同，我们需要形成一个促进学习的地方。但我们组建起来的并非是一个具体的建筑，而是在整个系统中促进学习的组织元素。
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