丁玉海名师工作室 刘书花
近期，我有幸拜读了钱文丹老师所写的《这就是芬兰教育》这本书，这本书可以说是钱文丹老师的教育创新开篇巨著，也让读者从不同角度感受了到异国他乡的教育现状，让每一个教育工作者为之向往。
首先，芬兰人重视教育。
芬兰幼儿园没有课程，只有启蒙，芬兰是让学校适应孩子，而不是让学生适应学校。小学只有半天课程，芬兰教育体制把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，从不强调精英教学，只在乎不要有孩子掉队，他们认为，有天分的孩子已经比别的孩子占了优势了，那么就多帮助一下有可能落后的孩子。将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。
第二，芬兰教育突出：自主。
在芬兰人的眼里，孩子是独立的生命体，而不是父母的附属品。不再把孩子当作被动的接受者，也不用告诉宝宝，你顺着做就好了。而是相信孩子是主动学习者——赋予他们自主权；相信每个孩子都是独立的个体——培养他们的生活自理能力，尊重他们的想法；相信孩子天生具有玩耍精神——在做中学，从社会实践中学；相信孩子天生具有好奇心——创造环境，让他们去探索、与周围世界互动；相信每个孩子都是独特的人——给予个性化教学和特殊辅导。由于定义的差异，导致育人的方式的不同，结果也就千差万别了。芬兰人把宝宝当成“主动学习者”，也让他们认识到儿童的社会关系，以及儿童的文化环境的互动关系——这种隐形的“场”，才是塑造儿童的关键，教育要做的，就是不断更新这个“场”，注重宝宝成长的过程，而不是结果。
第三，芬兰教育以学为中心。
在芬兰，以“学生为中心”的教育，就是要以学为中心，而不是以“教”为中心，人的学习是大脑、心理、生活经验、教学经验用户学校教育和社会影响共同起作用的结果。学习要与生活社会发生关联的，学习如果仅仅发生在教室里，其与真实生活、真实社会的联系就会受到限制。所以芬兰的做法是构建“以学校为中心”的社区，教室不止一个，森林、公园、图书馆、博物馆、公司、商场等得是学习场所。这就彰显了学习的意识的意义和价值了，与“三人行，必有我师”不谋而合了。
第四，芬兰教育学生学习的范围更加宽泛。
芬兰人对学习，不局限于知识，更看重通过学习知识的过程，习得独立生活能力，沟通能力、合作能力、社会情感化技能，以及培养优秀品格等，培养终身学习者是很多国家教育的终极目标。如：芬兰教育不仅着眼于宝宝“当下”生活能力的培养，而且放眼“未来”，每所学校都开设了职业启蒙课。培养孩子的职业技能和创业精神，储备孩子未来的生活能力。
第五，芬兰教育处处是课堂。
芬兰在2014年的国家课程大纲中提出了七种横贯能力。从幼儿开始，只有引领和启蒙，融入其中，也就成了芬兰宝宝玩耍时间，全球最多，让宝宝在玩耍中探索数学、语言、自然科学与艺术等学科。多样化的学习环境，努力打造学科启蒙空间、社会化空间和情化空间。不再把宝宝当做知识接收器。而是把宝宝当成学习的主动者，内容的创作者，在玩耍的过程中，让宝福去体验生活，面对生活中的危险和挑战， 多样化的空间里去体验和践行，让宝宝相信自己，从容面以一切，从而激发宝宝学习探索兴趣，保持好奇心，从而激发宝宝持续的学习动力。
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