历史教师面临的挑战与应对

新课程标准的变化与突破顺应了时代发展对人才培养的要求，也给历史教师带来了挑战。教师需要根据新课程标准的特点做好应对准备。

（一）历史专业知识的挑战与应对

新课程标准以培养学生的核心素养为目标，历史学科要培养的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这与高中的历史学科核心素养一致。为了避免课程目标的学科化倾向，本次初中历史课程标准的修订刻意回避了“学科”二字，不使用“历史学科核心素养”。但是新课程标准对核心素养这五个方面内涵的阐释与高中基本一样，实质上还是历史学科核心素养，其本质是历史学科思想方法，属于大学历史专业知识中的“历史学理论与方法”，这类知识对于中学历史教师来说是短板。以往的历史教学主要是学习历史学家认识历史的成果，如中国历史、世界历史，政治史、经济史、文化史等等，教师的历史专业知识积累也主要侧重这类知识。现在的历史教学要让学生掌握历史学科思想方法，并用于分析解决历史和现实问题。如果教师这方面的知识和能力不足，要指导学生就力不从心。为了应对新课程标准带来的挑战，教师需要掌握这类知识，并用于解决历史问题。教师只有自己具备了研究历史问题的能力，才有可能指导学生探究历史，否则只能做一些表演，有形而无实。

（二）历史教学设计的挑战与应对

发展学生核心素养的教学，要求教师依据目标对教学内容进行适当的选择与整合，设计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生探究历史，在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成对历史的认识。这种探究式教学需要选择最重要的知识展开深度学习，敢于对教材内容做大胆的取舍是深度学习得以开展的前提。虽然新课程改革以来教师们在教学方式的改变上做了很多努力，但是知识本位的教学并没有根本的改变。大部分教师在教学中还是追求面面俱到，不敢对教材中的知识做出取舍，不管采用什么方式教学，最终还是要落实教材中的知识点。限于课时等因素，要把每个知识都讲到，就不可能展开深入探究，因此出现一些历史探究课有形无实，只是让学生以小组合作探究的形式读课文，从教材中找答案的现象。

在教学中落实核心素养目标需要改变教学理念，从知识本位转向素养本位，侧重方法指导，让学生用历史学科思想方法分析解决问题；需要将传统教学设计中传授知识的教学过程，转变为发展学生核心素养的教学过程。这不仅要考虑教学内容的逻辑、教学过程的环节和学生的认知特点等，更重要的是要树立以学生的学习与发展为本的教学理念，注重学生自主探究活动的设计。这对教师教学设计能力提出了更高的要求，教师应更新教学理念，主动学习学生为本的教学设计理论与方法，掌握探究式教学设计的要领。

（三） 历史课程评价的挑战与应对

新课程标准提出，要综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式考查学生核心素养的发展成就；重点关注课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科主题学习评价以及期末评价，注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进；倡导将评价融入教学设计，实现“教—学—评”一体化。如何测评学生核心素养的发展成就？如何将评价贯穿教学的全过程，实现“教—学—评”一体化？这些都是教师使用新课程标准面临的重大挑战。

自21世纪初新课程改革以来，历史教师在教学评价特别是学生表现性评价方面也做了一些探索，开发出一些评价量规。但是，这种表现性评价通常只是在公开课或研究课上偶尔展示一下，并没有成为评价的常态。大部分教师还是习惯于找现成的试题组合成小测验，进行随堂评价或期中期末评价。新课程标准要求将评价融入教学过程，成为教学的常态，这就要求教师具备开发多种测评工具的能力。测评工具的开发需要多方面的素养，包括教育目标分类知识、命题技术、历史专业知识等。历史教师除了看历史专业书籍之外，还要阅读教育目标分类学、学业成就测评、课堂教学评价等方面的书籍，系统掌握课程评价的理论和方法。只有这样才能自主开发设计各种评价核心素养的工具，并将其融入教学设计，贯穿教学的全过程。