1.凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体。
凝聚全体教师的智慧，应对课程改革纵向深化发展带来的挑战;
倾听与对话、分享与碰撞，优化课堂，促进学生核心素养发展及教师专业素养提升;
跨校、跨区域进行学习交流，拓宽视野，提升教学水平。
2.更新理念，把握新课程改革的内容精髓。
从课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能;
·更新教育教学理念，让教育适合学生”而非“挑选适合教育的学生;
做好教学组织变革，新高考为学生提供了更加精细的“学科领域选择”，学校需要根据学生的选择组织教学，选课走班将成为高中教育教学新常态;
不是学科专家的素养，是学生的素养，
不是不要知识，是有了知识能做什么，
不是不能评价，是可教科学可评的东西。
于漪：一个教师写一辈子教案也不一定能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师!
3.坚持反思，促进自身专业可持续发展 。
教师的专业化水平是教学成果实施的专业化保障，除了外部培训及培养形成，还需要通过自主和合作探究、试错和反思逐步形成;
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，教师要善于从实践中发现意义与价值，从持续的反思性实践中实现自身专业的可持续发展:
将教学与研究相结合，以培养学生的核心素养为出发点，成为不断进取、具有反思精神和创新意识的教师。
4.聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究
教师要基于教学，依托理论指导，开展基于课堂真问题的小课题研究;
教师要学会基于教学理论阐释课堂中发生的各种现象，进行教学反思;与同伴合作，探索新理念及新的教学方式，提升自我领导力;
学校定期开展教研活动，开展指向问题解决的课题研究，达到提升学生学习效益和教师科研能力的双重目的。
5.师生赋能，由“学会”变成“会学”，做学习的引路人
课堂教学的根本是一种对话实践的过程，同新的世界对话、同新的他人对话、同新的自我对话，从而形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的过程;
授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以鱼塘，授人以鱼塘不如授人以欲;
教师只有在日常课堂教学的过程中，教给学生们学习的方法和策略、赋予他们“我想学、我要学”的内驱力，才有可能帮助他们成长为终身的自主学习者。
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