NO.1【创意活动】
分别以何满子、一丈青大娘和何大学问为第一人称叙述故事。
【参考示例】
示例：我叫何满子，今年六岁了。我家世代单传，到我这里不知道是第几代了。父母在城里安家，我跟着爷爷奶奶在北运河岸老家生活，到上学年纪再进城念书。奶奶绰号一丈青大娘，曾在运河岸边一人痛打几个纤夫，却管不住我，我每天像野鸟一样不知道入笼，气得奶奶整天提心吊胆，回到家看到我要打我时，想到一天没有吃东西又忙着给我做好吃的去了。爷爷给牲口贩子赶马，常年走南闯北不在家。爷爷人称何大学问，也想让我成为一个真正有学问的人，给我请私塾先生教我认字读书。私塾先生不但教学枯燥乏味，还打我，趁爷爷外出，被奶奶赶走了，后来我跟着西隔壁的周檎读书识字，倒也有趣。一次，爷爷外出回来脸色难看，和奶奶大吵一架，怒气之下把我拴到了葡萄架下的立柱上，系上拴贼扣。真是叫天天不应，哭地地不灵。
【创意说明】
本文节选的是中篇小说《蒲柳人家》的前两节，三个主要人物出场，但是由于是小说开头，所以插叙了相关人物的以前故事情节来丰富人物形象，乍看起来有些条理不清。设置转换人称分别叙述故事，可以帮助学生换个视角梳理故事情节，了解人物形象。何满子：机灵顽皮，纯真稚气，聪慧灵秀，伶俐可爱，疼爱爷爷。一丈青大娘：身强体健、性格豪爽，爱打抱不平，泼辣大胆，溺爱孙子。何大学问：侠肝义胆,仗义轻财,爱打抱不平；死要面子,虚荣心强,好攀高枝。
NO.2【创意活动】
改编剧本：何大学问怒拴爱孙何满子，（再表演）。
【参考示例】
何满子和一丈青大娘在屋子里。 何大学问愁眉苦脸，垂头丧气，眉头挽成个大疙瘩，扛个空空荡荡捎马子进屋，上场。
何满子 （欢喜）爷爷，爷爷回来了!我可想你……
何大学问 （沉默）
何满子 （翻白眼，闷坐在屋外窗根下，撅个小嘴）
一丈青大娘 （争吵）你一进家门就丧门神似的，没一点儿喜色，要是你嫌弃我们娘俩，就留在口外别回来，死外丧也没人去给你收尸去！
何大学问 （嗓门更大，火气冲天）我差一点儿扔了这把老骨头，你还咒我！日本鬼子把咱们中国大卸八块了，现在东三省立了个小宣统的满洲国，又在口外立了个德王的蒙疆政府，往后没有殷汝耕的公文护照，不许出口一步。这一趟蒙疆军把我跟掌柜的扣住，硬说我们是共产党，不过是为了没收那几百匹马。掌柜的在牢房里上吊了，他们看我是个炸不出油水的穷光蛋，白吃他们的狱粮不上算，才把我放了。
一丈青大娘 （絮絮叨叨叫苦）我在家容易吗？里里外外不都是我操心。……对，还有你的宝贝孙子，整天不着调，学堂不念，一天不着家，整天在河滩野跑，像从烟囱里爬出来。
（何大学问一声不吭，怒气冲冲出屋门，扭住何满子三下五除二地把他拴在了葡萄架的立柱上，系上拴贼扣，扔给他一个纸盒。）
何大学问 （勒令）歇晌的功夫，必须把这一百个字写下来！
何大学问进屋了。奶奶哭丧着脸，坐在外屋锅台上，拨动着一支牛拐骨捻麻绳，依然怒气不息。何满子望眼欲穿，等待救星。
【创意说明】
小说情节性强，画面感强，矛盾冲突激烈，在矛盾冲突中塑造人物形象。把平面文字立体化，使人物形象更立体饱满，深入人心，同时学生语言运用也得以训练。如果再表演更增添语文课堂的趣味性，让学生慨叹：“啊，我也可以当编剧！我也可以当演员！”
NO.3【创意活动】
小说语言富有特色：一是大量使用口语，二是大量使用俗语，三是借鉴传统小说和评书的语言。阅读时要细细品味，并积累。
【参考示例】
示例：“手握着擀面杖要梆他”使用了口语；“人配衣裳马配鞍”“窝着一肚子饿火”使用了俗语；“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂了一天，一气呵成，也不倒嗓子”使用了传统小说和评书的语言。
【创意说明】
《蒲柳人家》为“荷花淀派”代表作家刘绍棠的作品，作品描绘了一幅幅淳朴而典雅的运河乡土风俗画，热情讴歌了人性的善良美好。作品富含浓郁的生活气息，语言精致而韵味十足。通过节选的两节了解刘绍棠的作品风格，从而了解“荷花淀派”的语言风格，为以后阅读此类作品奠定基础。
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