教师专业发展的重要途径

    教师专业发展的重要途径

　            　林华強

        “没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”但教师的持续、有效发展不是完全在自发状态下进行的，如何在不断变化的环境中，以学校为本促进教师的专业化发展？

　　在针对学校自身发展的自我诊断中，我发现新时期的学校工作必须关注教师的专业发展，努力挖掘各种有效的渠道，建立以校为本的教研制度和培训制度，致力于提升教师的专业水平，创造一定的情境让教师自己感受提升专业水准的紧迫感，从而积极地、自觉地改变自己的行为和观念。

　　倾心营造学习氛围

　　学习氛围的创设必须根据教师的需要，我校努力倡导“让工作学习化，让教学研究化”，积极追求“处处皆学堂、时时可学习、人人是学者”的学堂境界，引领了“打开心扉、吸纳智慧、共同成长”的学术氛围，为校本研修提供了一片肥沃的土壤。

　　伴随着新课程改革的春风，校本培训作为促进教师专业成长的重要方式，融进了教师的生活。但是，随着校本培训活动的逐步深入，我发现教师队伍中存在有抵触情绪、教研动力不足、研而不用、科研功利性太强等现象。

　　这些现象的存在迫使我思索：如何把“学堂”办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，促使他们在教学过程中积极、主动地去发现问题、研究和解决问题，从而成长为一个个自主的研究者。

　　一名教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动研究，才能使平时的教育教学工作上升到一定的高度。所以，我校的校本研修注重学科理论与教学实践的有机统一，注重理论在教学实践中的运用和提升。“以项目带动发展”、“行动中研究，研究中成长”正是切合教师与学校发展实际的科研之路。

　　首先，学校进行整体把握，以学校的中心课题或大问题为牵引，推出主题鲜明的系列活动，如分学科推出校本研修之“专家引领”系列，邀请省、市、区专家来校听课、议课、座谈，提供智力上的支持，给予行动中的诊断，让每一位教师身临其境、 身体力行地理解和实践“自我反思、同伴互助、专家引领”的行动教育研究模式；又如集中所有学科中青年教师开展赛课活动，体验教学成长，互通教学感悟。其次，由教师自身或教研组进行“主题化教研学习”，诸如集体备课、同行评议、叙事研究、师徒结对等。

　　开展校本教研，建立与新课程相适应的校本教研制度，将对创造性地实施新课程，促进教师专业化发展，实现学校办学理念的提升起到不可替代的重要作用。修订、完善与补充学校一系列规章制度实为教师的学习、研究、创新、发展提供了广阔的空间和有力的保障。要求教师们“怎么做”的这类制度，主要从研究的、行动的过程中自然生成、约定俗成。例如，新教师提出向有经验的教师学习，《师徒结对制度》也就“诞生”了；研修活动的时间地点保证了，讨论气氛热烈了，《教学反思制度》、《教学教研常规管理制度》、《骨干教师选拔培养制度》等也就水到渠成，应运而生。

　　精心谋划发展动力

　　学校是教师专业化发展的最直接环境，也是教师专业化发展的直接受益者。学校不仅要聘任教师，更要负责教师的日常管理、培训提高、校际交流等工作，以促进教师的专业发展。学校要努力采取有利于教师个性发展，能激励教师个人的积极性、主动性、创造性的良性措施，关注教师的发展，激励教师的成就感，促进教师的专业发展与自我评估。

　　我校从学生成长记录袋得到启示，发现建立教师成长记录袋也能丰富教师评价的内容和方法，使教师能看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现教师评价由鉴定性向激励性、由终结性向过程性的转变。

　　教师成长记录袋促进了教师个人的专业发展；通过档案袋中内容的交流实现了智力资源的共享，有利于提高整个教师队伍的素质；此外，学校的管理决策者也可以通过教师记录袋了解教师队伍建设的现状，反思前期工作，为下一阶段的工作提供决策依据。

　　对教师的评价是一项复杂的系统工程，我们不是用教师成长记录袋评价来代替什么，而是明确限定教师成长记录袋评价只涉及教师专业化水平提高的过程，不让它承载过重负担，以免走向为评价而存在的形式。我校建立的教师成长记录袋记录的是教师的成长足迹，是团体协作的产物，是个人反思的记录，是引导个人成长而进行的记录，而不是为评价而进行的笔录。它是教师成长的“加油站”，是教师成长的“推进器”，是教师个性发展的“生长点”。教师成长记录袋其实质是教师发展性评价，其支撑是校本教研，其核心是行为跟进的全程反思。只有这样，才能促进教师专业观念的转变，推进师生共同成长，引领和呼唤教师自主参与，帮助教师自我勉励、自我调节、自我监控，增强教师在教学实践中不断成长与发展的自信心，从而达到促进教师专业化成长的目的。（福建省厦门市吕岭小学校长　林华强）:

■教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动研究，才能使平时的教育教学工作:升到一定的高度。所以，校本研修应该注重学科理论与教学实践的有机统一，注重理论在教学实践中的运用和提升。 　　■学校是教师专业化发展的最直接环境，也是教师专业化发展的直接受益者。