《小书包》听课心得
文字：丹老师
王崧舟老师谈到：语文教学就是一个不断还原的过程。从生活到语言、从生命到语言，这是一个“命名”的过程，；从语言回到生活、从语言回到生命，这就是“还原”。
彭彬荣老师的一节一年级的识字课《小书包》，让我深思良久。我想谈一下给我印象深刻的几点：
1． 汉字还原生活
《小书包》这节课中，课题上的“书包”二字是需要书写的生字。“你在哪里见过这个字？”这个问题一抛出，孩子们众说纷纭，将自己在生活中所遇到的一一分享，同时对于一年级的孩子来说，也是一个语言训练的过程。
令我惊喜的是彭老师出示了一句高尔基的名言：书籍是人类进步的阶梯。同时下方附有一阶一阶的台阶。疑惑之余，彭老师引导学生：这个“书”字是不是跟这个台阶一样，似乎是在一级一级的呢？巧妙地将“书”字的书写指导环节展开了。学生在环环相扣的环节中，也对“书”字有了深刻地理解。
《语文课程标准》对第一学段“识字与写字”的第一条目标就是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。我相信在彭老师的引领下，学生一定会写好中国字。
2． 策略靶向学龄
靶向低年级阶段儿童的心理特点，逐渐向规范过渡，我们应该做的是将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导学生利用各种机会练习，力求识用结合。
彭老师的这节课中，在充分尊重学生学龄特点的基础上，激发学生，想说，敢说，会说。在练习说话环节：你的书包里面有什么？并根据“我的小书包里有 ，有 ，还有 。”学生能够根据自己小书包的实际情况，展示自己的说话内容。在交流的过程中，并及时指导学生把句子说规范，说完整。
低学段的学生在口语交际方面的要求是首先要有表达的自信心，敢于发表自己的意见，而老师也主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。彭老师课堂上，对学生给予的评价多元化，一番其乐融融的情景。
3． 感悟回归生命
作为生活、生命符号的语言，你在学习它、掌握它、顺应它、同化它的过程中，始终伴随着一个还原的过程。你的“还原”越真切、越生动、越细致、越深入，那么，你的语文学习就越能进入积极的状态。
整节课，看到了学生向上的生命状态，高高举起的小手，收放自如的展示，满面微笑的对话，无不让人感到舒服。
《小书包》这篇识字课，在学生通过各种形式认会写会生字的同时，对低年级学段孩子的“习惯养成”也是一道营养加餐。
当展示生字卡片的孩子，一一领读，其他孩子举起实物，加深理解后，彭老师说：下面，我们边说，边把刚刚展示的文具整理到小书包里。看到孩子们边念叨着边收文具的过程，真为他们感到高兴，习惯就是在这些极其甚微的小事儿中显现出来。我感受到了生命状态的厚实。
语文，一种抒写生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。是润物无声，是潜移默化，更是处处可思。还原生活，还原生命。
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