今天下午在省教研室举办的网络教研活动中，郑州教研室的刘惠臻老师围绕九年级上册第二单元写作课《观点要明确》作了一节微型课与一个专题讲座。
作文教学是语文教学的重头戏，也是语文教学的难点，尤其是初中阶段的议论文，更是难以操作。听了刘老师的课，很受启发。
启发之一，该教给学生的东西，一定要教清楚，讲明白。
比如，什么是观点？先让学生用一句话概括，老师再明确答案，让学生明明白白地知道：观点是对事件、现象、问题的立场、态度、分析、判断、见解、主张等。
接着通过“活动一：学会辨析”，分辨观点句。
下列语句，哪些是观点？
1.冰淇淋的原材料之一是牛奶
2.很多记忆会随时间流逝而淡忘
3.听音乐让人放松
4.我喜欢充满挑战的生活
5.我们应拥抱好奇心
6.避短扬长更易走向成功
7.宽容的利与弊
8.如何培养规则意识
学生通过分析判断，辨别清楚前两个是事实，中间四个是观点，最后两个是论题。
平时在议论文的写作中，学生往往没有明确的观点，开头洋洋洒洒写了一大段，却不见清晰、明确的观点句。当学生对“观点”这个概念弄清楚，并学会辨析之后，就知道如何在文中表达自己的观点了。
启发之二，真正用好教材，让学生亲历学习的过程。
通过“活动二：判断修改”，明晰观点句明确的判断标准。
在辨别清楚事实、观点、论题时，老师追问“怎样才算是观点明确？”，让学生跳读教材第44页的1到4段，圈画出对解答这个问题最有价值的信息，结合第2段和第4段的相关知识，判断45页写作实践一中关于“好奇”的四个观点是否做到了明确，并简要说明理由；对其中不够明确的观点加以修改，使之简洁、明确，要求先独立思考，有初步的看法、结论，再与前后同学讨论。
1.好奇，往往是发现真理的第一步。
2.好奇，有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异的教育之中。
3.好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分，还有年龄的差异、性别的差异。当然，这些区分和差异并不太明显。
4.好奇，是一种良好的心理状态，引人探究复杂的未知领域，但也有可能使人在探究的过程中因为太执着而迷失自我。
带领学生判断、修改，2、3、4句修改如下：
2.好奇，有时被毁灭在无个性差异的教育之中。
3.好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分，所以，我们应该保持健康而有价值的好奇心。请给好奇安上“红绿灯”！
4.好奇，是一种良好的心理状态，能引人探究复杂的未知领域（重点），但也有可能使人因太执着而迷失自我。
在此基础上，明确观点自身是否明确的基本标准，让学生亲历学习的过程，比告诉他十遍效果要好：
1.观点应正确，具有一定的思想性、针对性和普适性。
2.观点基于事实，鲜明但不绝对化，可以辩证，但不能模棱两可。
3.表述应简洁、严谨。
启发之三，以生为本，活动贯穿。
活动三：提炼观点
在学生认识了观点，明确了“观点明确”的判断标准之后，指导学生在写作实践中学会写作，符合学生的认知规律。
请快速浏览手中的阅读材料（包括图片和文字），从中提炼出自己的观点。要求：（1）用一句完整的话表达观点，做到明确、简洁；（2）想一想自己是根据哪些事实得出这一观点的；（3）想清楚之后，把自己的观点和得出观点的过程，说给同桌听，看能否说明白；（4）对照观点明确的基本标准，进一步修改完善。
老师梳理学生自学成果：
1.兴趣是最好的老师（让兴趣来决定人生的道路，持久的兴趣才能产生持久的动力。）
2.谁说女子不如男，
3.成败不在学历，而在实力。
4.我的人生我做主（走自己的路，让别人去说吧/我命由天由我不由天。）
5.勤奋能（一定程度上）弥补先天的不足（勤能补拙/一分耕耘一分收获）
6.坚守梦想，拒绝诱惑。
7.人生有多种选择，不必死守一条道……
然后开展活动四“片段写作”：请任选一个观点，以古慧晶的故事作为论据，写一段议论性的文字，150字左右。
写作提示：
1.观点要醒目：观点句可放在段落的开头或结尾。
2.选取材料中与观点有关的内容，使之能有效支撑观点。
3.概括材料的语言要简洁。
观点句的位置，论据与观点的一致性，概括材料的语言要求，老师提出的要求非常具体、清晰，学生就容易操作。
老师还搭建写作支架，提供写作示例供学生参考：
兴趣虽然重要，但一时的兴趣往往只会带来一时的冲动，只有持久的兴趣才能产生持久的动力。古慧晶一直对汽车有着浓厚的兴趣，在兴趣的驱动下，她从小就开始学习有关汽车的知识，初中毕业时义无反顾地选择了职高的汽修专业，进入职高后，又是兴趣给了她刻苦钻研的动力。倘若没有这样强烈而持久的兴趣，很难想象一个女孩子能做出这样的选择，取得这样骄人的成绩。因此，如果我们能对某一事物保持稳定、持久的兴趣，它就能源源不断的给我们前进的动力。
启发之四，评价量表的使用，增强了作文课堂的有效性。
当学生基本完成片段写作之后，老师提供评价量表让学生修改、升格，把课堂的有效性落到实处。
片段写作评价标准的角度：观点是否明确，材料能否支撑观点，材料概括是否简洁，论述是否逻辑严谨；表现分优、良、待改进三种情况。
语文课程标准“评价建议”中要求：关于写作的评价，第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体、明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种方式。
刘老师这节课，除了口头评价之外，评价量表的使用，增强了作文课堂的有效性，提高了学生的写作素养。
启发之五，课堂小结的落点，从情感态度价值观，回归到学习目标的达成，让有效性贯穿课堂的始终。
四个学习活动进行完，老师带领学生重点回顾本节课内容：
1.观点应该有探讨、分享、推广的价值（思想性、现实针对性、普适性）；
2.观点应做到立场鲜明，但不能绝对化，应做到辩证看待，但不能没有侧重；
3.尽可能用一句话来表述，做到简洁、严谨；
4.写作时把观点放在适当的位置，尽可能醒目。
5.选择恰当的论据，简要分析，使之能证明观点。
我们在课堂小结时，习惯于从情感、态度、价值观方面，通过一段抒情性强的话感染学生，也许学生当时很受启发，但下课之后，忘得一干二净。刘老师的课堂小结紧扣本节课学习目标，让学生再次对本课学习的重难点进行及时巩固与强化，增强了学习的有效性。
最后老师布置作业，由课堂练习的片段到课下整篇的完成，循序渐进，由易到难。
课下写作：围绕自己确定的观点，在上面片段写作的基础上，完成一篇完整的议论文（不少于600字）。
写作提示：围绕观点展开论述，做到有理有据；联系自己的体会及社会现实来谈，拓宽写作思路；注意各部分之间的逻辑关系（为了使逻辑清晰，你可以使用一些提示逻辑关系的词语，如关联词、标志层次的词，如首先、其次等，或过渡性语句等）。
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