话题:学习任务的设计
参与者:刘沛方 王莲珍 高丹 明佳丽
王霞 张亮 宋会佩 南亚琼（语文)
冯淑娜 申亚娟 董瑞云 朱美娟 邓华（数学)
宁甲婷 南艳琴 王婧 苏晓茹（英语)
高月好 胡娟妮 樊婵娟 王蒙
贾琳 张亚欣（艺术)
为什么分享这个话题？好的学习任务是课堂改革的支架，是让学生学习真实发生的关键要素！这个话题的确定也是老师在课堂改革这个角度生长的最近发展区！
研修的三个板块
头脑风暴 嗨啊
嗯嗯嗯 赶紧记录
你想表达得是不是这个意思？
冲突之下的辩论
语文组发声: 低阶思维是认知、理解、记忆方面的，是站在文本中提出的问题。 高阶问题指的是分析、综合、评价、创造、应用方面的，能够借助文本引导学生思维提升的问题。
数学组发声:以学习“平行四边形面积”一课为例，教师带领学生一步步观察、操作、归纳，最终得出面积的计算方法，然后运用方法解决大量问题，这种迁移式的教学方式，学生被动参与整个学习过程，没有独立自主地去探索、发现、创造的机会，学生的思维处于低阶，没有学习的动力。让学生在已有知识经验的基础上大胆猜想、主动参与到数学知识的探索、发现过程中，经历猜想验证的全过程，当学生对将要解决的问题具有自己的猜想时，他们就会把自己与问题紧紧的联系在一起，急切地想知道自己的猜想是否正确，因此就会主动地参与学习，关注验证活动的每一个环节，全身心地投入到活动过程中。这种状态的学习称之为通向高阶思维的学习，学生有学习的动力。
英语组发声:任务设计的高低境界也就是优设计和待优设计。相较而言，我们从之前待优设计:读－翻译 ，就文本学文本，逐渐走入深度设计，在读上加了分支:听（听录音，感知文本）；读（从个体－小组合作）；说（解决问题），之前的直译转换成问题驱动－ Role play（情景表现）－Make a dialogue（创编），也就是走进文本，走出文本。
艺术组发声:低阶思维问题设计：教师往往从如何教学内容的角度上进行“教学设计”，较少从促进学生的学习角度上进行“学习设计”，问题往往是多、杂、乱。 高阶思维问题设计：真正考虑到学生为主体，问题设计有核心、有难度、有挑战，能给学生带来思考和持续探究的兴趣。 音乐高低境界思维 1.节奏、节拍的学习 低:教师讲、学生听、进行模仿 高:通过探究、合作学习，达到目标。 2.表情管理 低:老师口令强调表情到位 高:学生通过对旋律背景意义理解，发自内心的进行表情管理。
我们的生成:学习任务的高低境界
彼此风暴！彼此触动！彼此欢喜！
彼此实践！彼此助力！彼此共生！
走在路上，就是最好的样态！
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