微创:这种翻转语文课上法，效果不错，值得一试！

[红顺视点]:微创:这种翻转语文课上法，效果不错，值得一试！

我在小六、初二两个年级，做了一个实验，同样一篇课文一个班一节没有上，一个班上了三节，用同样试卷做检测，谁想，两班平均分相差不到3分，更奇怪的是两个班第一名竟出在没上语文课班级，实在让人无语，我在想，教师教语文的有效价值到底有多大？教师怎样才能点拔到点子上，让语文课堂真正高效？

另外，我发现语文课教师占的满满的，学生只能利用课余时间去做练习册。

于是，我正在我的实验校做语文课堂翻转实验，现将策略方法简述如下:

语文考试主要有三大模块，积累运用、阅读、写作。

一、生字词部分，要求教师先单元前测，不会的列入个人词语黑名单，重点记忆、消化，后进行二次测。不平均用力，学的、记的都是不会的。我们要求对词语归类，让学生思考这些词可用在什么地方，让学生用同一个词充当句子不同成份、不同意义造句，让学生用同一个词写陈述句、疑问句、感叹句；我们要求学生围绕某一个主题如节俭，搜集、思考用古诗、成语、文言文、名言警句各怎么表达，并进行转换训练。

二是关于阅读，我们是这样处理的:假设这篇就是考试试卷中选文，依课标设计、选择一些有代表性题目，让学生先练，针对不会的、出错的、不完善的分析学生思维障碍点，顺着学生思路走，去矫正反馈。试想，学生一学期用二十多篇有针对性阅读文章训练，学生再拿到选自课外文章试卷，还怕不会吗！

三、关于写作，三年统筹规划，列出年级、单元训练体系，每课选择一个相关切入点，进行微格写作训练，要求写完后，朗读分享自己作文，尤其要说出借鉴、应用了哪些写作手法，文章好在什么地方，实现读写一体化，把阅读力转化为写作力；同时每周增加一节社会信息交流课，作为作文素材资源库；微格作文坚持先写作，再讲评，追求从无序一一有序一一无序，要求二次写作。

练习册采取不讲先做，针对不会知识点及题型，设计到阅读训练之中，导引点拔。

调查学生，学生说以考试为导向，先习后点的翻转模式，与以前相比，感觉老师讲的都是我所需的、想听的，课堂效率有所提高。

感兴趣的学校、语文教师不妨一试。