八年级的孩子，已经摆脱七年级对新校园环境的陌生感。他们开始熟悉周围的花草树木、建筑物、道路；也对十来个科目有了浅层认知；更有一群“合得来”的小伙伴。
每天，他们都龙精虎猛的——这就是所谓的“神兽”吧！在这个阶段，“小神兽”们每日踩着绿茵，沐浴着阳光，快速地成长着。
有时候，我会想：一个人的成长都包含什么呢？
从一个普通的成年人来看，每日都是在三个维度中生存、奋斗、发展，以至走向成功。那么，是哪三个维度呢？
一、生活的维度
表现：
正如我们成年人——大冬天里的某个早晨，被窝挺温暖的，总不太愿意干脆利落地起床。事实上，每个孩子也都会有懒散的表现。你想要求他去完成某件事，他会根据心情推三阻四，拖拖拉拉……直到最后，你不耐烦了。没想到，他似乎比你更不耐烦，嘴边抖出只言片语：“好啦，好啦，真啰嗦！”
另一种情况是：当你想禁止他去涉及某事时，他会很不屑地：“嗯”一声，你再“啰嗦”时，他会来情绪：“懂了！懂了！”
认识：
此时，你的情绪来了，他也会跟着来情绪。与其说，这孩子的天性真懒散，不如说是一种行为习惯很不好。而这习惯是长时养成的——是你在对他付出99%要求之后，不经意的一个行为让他掌握了你这1%习惯。
一个手机就要那里摆着，一家人刚吃完晚饭……你习惯拿起来，并要求他去学习，这很难让孩子信服。
改变：
改变应该是双向的。你控制好了生活上的行为习惯，从衣、食、住、行予以自己严格，便会有潜移默化的能量。以这种能量去改变、塑造出一个你想要的心目中的他。这个过程有两方面的特点：其一、是渐进的，应该适时予他以肯定；其二、这既是你自我修炼的过程，也正是他逐渐成长的过程。
案例：
学期伊始，我做了一份调查：用互相检举的方式，鼓励孩子们坦诚说出谁有“玩游戏”的历史。并以写出《谈玩游戏的利与弊》的千字论文为“惩罚”方式。结果：两个班有近九成学生（包括男生、女生）都有玩游戏的过往。
班会上，我表明态度：对于中学生来讲，游戏的弊大于利（这点你们都是懂的），而无论什么利，实际上都与你们当下的学习任务无关，甚至冲突。当然，我同时认同他们的行为习惯：你们可以保留玩游戏的习惯。但，既然知道其危害，就应该懂得“控制”：从本周末开始，完成作业后，可以玩1个小时；下周则应该减少到30分钟；再下周，可以有也可以无！
经此一“压缩”。最终一位家长反馈：孩子玩游戏的时间越来越少了，到了临近考试前的重要时刻，甚至能自觉不玩了。
结论：学会“自我控制”——这不就是一种成长吗！
二、学习的维度
表现：
种田怕割草，学习怕考，读书怕记不牢——总之，什么都好谈，一谈读书就烦恼。作为一个成年人，一位过来者。你应该多少有过这样的体会：读书最累、最苦。可偏偏还要呼喊着：学习使我快乐。家长的一句口头禅：“还不去学习……”。最后所得到的反馈：有理论型的——你不懂，我们老师说了要“劳逸结合”；有高冷型的——“嗯！”；也会有吃枪药型的——“你们整天除了说学习就不会说别的！”
此时，应当如前面所提的：先控制好自己的情绪。好好思考如何让他走向课桌……
认识：
任其性，那他更“任性”；拂其意，那他就“赌气”——这还是我的孩子吗？答案是肯定的：孩子还是那个孩子。他不是有意要伤害——他只是想“释压”！
压力的来源于：1.知识的艰深难懂；2.与同学的成绩差距；3.教室的学习氛围包裹着；4.整日的师生相处。
改变：
压力太大，自然要减压——却不是完全释放压力。每当感知到他有压力时，不妨让他停下手头上的事情，将心神暂时转移到别处。可以娱乐，可以游玩，可以逛街，可以购物，可以看场电影……但，这都是“暂时”的转移。在转移的开始应该设一伏笔——即附上一条件：“刚考完试，就让你看看课外书吧，然后一起出去……”；“作业完成，然后制定一份下周计划给我，然后去玩半小时游戏……”；“要考试了，你的各科有没有按进度复习？晚点给你准备些夜宵。记住，第二天要是没有精神上课就别太晚睡！”……适当的减压，留下一些压力就当是孩子成长的“助力”吧！
方法、方式很多，都是需要控制好情绪，静心生智，循循善诱才能事半功倍。那么，何时能让孩子“自我觉醒”，即潮汕俗语说的：“开窍”呢？
其实，一定要坚信：我们的孩子个个都是“蓝筹股”！（附图表）
案例：
十来天的“连读”，住宿的孩子都回不了家，加上期末考试前的紧张复习。一孩子流着眼泪说：“想打电话回家……”。看那样子，我问：“是不是想家了？”她不轻轻点了点头。我笑着告诉她：“人之常情啊！你看这样行不行：再坚持完最后这三节晚修，然后我也下班了，顺便送你回家好吗？”她又点了点头。我交代她打个电话给家长说明情况。又与她“拉勾”，以示约定！
最后，这孩子真的坚持完三节晚自修——我心里是无比感动的：感动于她的懂事！她的成长！
再认识：
学业中，孩子收获的成果是知识与成绩。但，实际上还有：坚持不懈的品质、攻克艰难的勇气、统筹调配的能力、危机应对的机灵……
案例二：
我校16届毕业班，获得全市体育成绩第一的骄人成绩。之后每年，总出现重点班体育成绩优于普通班。孩子们经过一年的科学训练，几乎都能拿满分（70分）。
17届，我班里有个女生，身高约为150CM，瘦小个。初二第二学期期末体育考试：立定跳远不到140CM；800米跑也不及格。暑假家访时，建议她从暑假开始坚持有针对性的训练……
结果，到初三第二学期开学第一周（过年后），她很高兴地来告诉我：两个项目都能满分了。
坚定信念：科学训练+合理饮食＝健康成长（请一起来重视体育成绩！）（见图表）
结论：学会“自我觉醒”——有计划、能坚持就是成长！
三、交友的维度
表现：
常常在作文、周记以及网络空间中看到我们的孩子这样表达：“友谊的小船……”；“你在何方……”；“小学的石椅上，还有你……”；“那是一种兄弟般的较劲……”——字里行间，总让人感受到屁孩正在长大；
孩子回家时，你是否也能在耳边听到：“我那同学……”；“这是我同学送的……”——当你听到“同学”、“闺蜜”、“兄弟”、“朋友”二字频繁出现时，不妨停下来，认真聆听。
认识：
这时，请别随意评价他的“同学”，更不应该随意否定他的这位小伙伴。只需要做这几件事就行：1.多听少说——也认识一下他的小伙伴；2.适时引导：优秀者则褒扬，并鼓励他以此为榜样。不好的——也请适时、适度地评价。要知道，他的小伙伴才是天底下最好的好人。容不得别人（哪怕家长）去指责。
他有交友的需求。十分重视友情，是他不想孤独。
改变：
第一步，是要“尊重”他的小伙伴——哪怕那是个很糟糕的人；第二步，引导他去处理友情：好的，鼓励他做到“见贤思齐”；不好的，也不作“割断”这份友情的尝试（你是做不到的）。
原则上：理性引导胜于“围追堵截”！（除非该事件会引致严重后果，或违反校规校纪）
让孩子铭记一事即可：友情很重要，但自己是在校学生，应该以“完成学业”为第一要务。
案例：
常常看到“成三成对”的孩子：或一起下课打水；或一起上厕所；或一起到办公室；或一起吃饭；或一起散步；或一起运动；或一起调皮……当然，也会一起学习。
因此，学习成绩上，这一对对的小伙伴几乎同处一个层次：因为他们粘得很紧——学习时间几乎一样，学习方法也能互补。
特别案例：
某家长对一孩子产生怀疑：孩子似乎早恋了！从此，日防夜防……也免不了天天说理、念叨。
孩子们却跟我说：“老师啊，其实你们大人说的我们都是懂的，也觉得是这个理！只是，我们就是想要放纵自我！”
结果：家长越防越苦恼；孩子整天忐忑，学习成绩一落千丈。
结论：学会“理性抉择”——世事洞明、人情练达就是成长！
人的社会属性决定了人与三个维度必然联系。这当中，以“生活”的维度为基石，人必须先学会管理情绪，进一步以冷静的思考去控制自身行为。在此基础上，个人的思维才初见的理性之光，行为也才具得体、合宜。辅之以目标：成人是以“事业”为目标，学生则当以“学生”为目标——则可逐渐实现内心的“自我觉醒”，便有了目标追求，便能制定计划，也便有了“坚持不懈”。这一层次的人，能适时适度地取舍与自身目标追求不一致的事务——学会“理性抉择”，这已到达成长的最高阶段。从此，性格趋于稳定，学业必能有成！
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