一堂好课的标准是什么？对于这个问题是众说纷纭，有人说一堂好课必须教学目标明确，否则下课了学生都不知道自己是否掌握了老师要教授的内容；有人说一堂好课得讲究学习目标，一切以学生为本；还有人说一堂好课要有学生活动，满堂灌不行，得引导学生动手动脑；
这些说的都没有错，但是真正把这些理论落实到课堂上的时候，一千个老师有一千种方法，正如一千个人心中有一千个哈姆雷特一样。
Emily老师是如何演绎她的课堂呢？ 我们一起来看一看。
一、创设了一种真正“和学生在说话”的课堂模式。
任教这些年以来，也听过不少老师的课，遵循教学设计，教学目标明确，课堂任务清晰的真是不在少数，但是这样的课堂怎么就那么“一本正经”？老师一本正经的讲授提问，学生一本正经的听课回答，这样的课堂不能说它不好，但总是觉得缺点什么。
英语课上老师们常常用free talk来导入课堂。看一例子：
老师：What’s the weather like today?
学生A：It’s sunny.
老师：What’s the weather like today?
学生B：It’s cloudy.
......
为了练习这个句型，老师会连续和若干学生做这个对话，然后让其他学生两人一组做这个对话。看起来似乎没有什么不对，但实际上他们并不是在真正的交流，而是在完成任务，因为学生回答问题时并没有真正去看今天什么天气，而是在使用学习过的形容词。更糟糕的是有的老师面无表情地站在讲台上，居高临下地问学生“今天什么天气？”这样的情境让人哭笑不得，因为谈论天气是个社交话题，是为接下来的聊天做铺垫的，那如果一个人那么问的话，十有八九能把天聊死。
再来看看Emily老师的free talk
Emily：What’s the weather like today?
学生A：It is sunny.
Emily (看窗外)：Yes, it is sunny, and I think it is a little windy, do you think so ?
学生A:Oh, yes.
Emily：What can we do on a windy day?
学生A: Oh, we can fly kites, I think.
Emily：Do you like flying kites? Who do you usually fly with together?.....这当中Emily老师随时邀请其他同学加入交流，孩子们纷纷发言，呈现出一种热烈的交流的氛围。
这样的对话才是真正的对话，不是为了完成任务而说话，而是把课本上的目标语言融入到生活对话当中，是真正在使用英语交流。教师真正创立了一种使用语言的情境，学生在不知不觉中练习了目标语言，使用了目标语言，体会了目标语言。教师创设了一种“和学生亲切地在用英语交流的课堂教学模式”，创设了与学生完全没有距离感，完全融入到一起的课堂氛围。
无论是听说课还是阅读写作课，“用英语交流”是Emily课堂的显著特征，用她自己话说就是“我问问题是真的在问问题，我就是想听听学生是怎么想的。”这样的对话就不是“一本正经”回答问题了，而是师生之间是思想的交流了。
二、把课堂教学与学生生活实际紧密联系
“你说怎么帮学生理解exactly这个词”？Emily问我，
“嗯，这个词学生总是不会用”。
“我班一个男生喜欢一女生，我就说Does Michael want to be the deskmate with Jenny? 学生们就拉长调起哄Yes -----，然后我告诉他们应该说：Exactly，学生恍然大悟，他们就明白了”。
“哈哈哈哈……”我笑得不行。
Emily就是这样，总是能把难理解的词汇或者句子和学生的真实生活联系在一起，时不时还开开学生的玩笑，学生哈哈一笑，竟然也明白了其中之意。
再比如学到“He who doesn’t get to the top of the Great Wall is not a true man”
Emily突发奇想，“Hello, class, I think he who always copies the homework is not a true man, either, do you think so?”学生一下就乐了，“哈哈哈，老师，Eric is not a true man.”
机械地背单词不是个好方法，把词汇放在特定的语境中学习，这才是掌握词汇的最佳方式，但我们平常总是从词典或者字典里查例句，给学生讲，这些例句往往非常成人化，学生可能不会太感兴趣，有些可能也不是那么能够轻易理解，Emily的例句总是拿学生“开涮”，学生被“涮”，还乐在其中。
三、注重思维品质的培养
培养思维品质的一个重要策略是追问，这时候老师要一个接一个的问问题，对于理科老师来说，题目是工具，对于文科老师来说，文本是工具，要能通过这些工具给学生提供思维路径。那么在上阅读课的时候，我们如何提问，也就是我们如何帮助学生理清文章脉络，了解文章内容的过程。
有的老师的问题东一榔头，西一棒棰，只是为了问问题而问问题，问题与问题之间没有联系，几个问题之后，学生就不感兴趣了。有的老师的问题过于浅显，没有问的价值，引不起学生的思考，这样的问题问出来有何意义？
有的老师是根据文章中的生词来设置问题，哪里有生词就在哪里问问题，学生用生词回答问题，不就注意到这个生词、难句了吗？他们不管这个问题是否偏离了文章主题和脉络。
而Emily老师往往是按照文章内容、脉络、主题设置问题。问题设置是循序渐进的、连贯性的、有导向性的，这样的话，学生的思维才会一直是发展的、前进的、探索的。
问好了问题，学生如何回答问题也很重要，有的老师从头到尾按照课前做好的PPT把问题放一遍，学生回答的什么，老师并不特别care，然后再匆匆忙忙把答案在ppt上一播，就上完了课。这样的话，是限制学生思维的，因为学生思考的可能和我们预设的会不一样。
而Emily老师是真的在听学生说什么，说的和自己课件上的答案不一样，也欣然接受，根据学生的反应随机应变。
一次课上学到一篇关于小孩乘索道去上学的文章，有学生说，乘索道不危险吗？万一掉了河里死了怎么办？Emily一愣，笑了，然后说“大家说说自己的看法吧？”最后学生嘻嘻哈哈，交头接耳聊了半天，很开心。Emily喜欢学生在课堂上“瞎聊天”，正如她自己说的那样“有时聊得就跑题了，哈哈哈——”。
所以老师在备课之前，自己先想通，学生无论回答哪一种，老师都能应对，即便来了一种之前没想到的，老师也不能慌，可以说：“你回答得很好，但是课堂上时间有限，下课后老师再跟你讨论。”如果学生的这个发现很有分享意义，还能在下节课上分享。这样就激发学生积极思考问题，不会因为和老师PPT上的不一样而不敢思考和发言。
老师的作用是，学生原来连钥匙在哪里都不知道，你要慢慢教会他哪里有钥匙，拿到钥匙之后怎么找到钥匙孔，怎么开锁，这个过程就是学生思维发展的过程，Emily基本做到了。
四、幽默风趣、激情满满的个人魅力
第一天
Emily进班，往讲台上放了一个小盒子，然后对全班说“Here is a curse from God, 今天测试没有人监考，谁要是打小抄，谁就———”Emily停顿了片刻——，然后快速说道：“长大找不到对象！”
教室里顿时炸开了锅，学生叽叽咋咋，嘻嘻哈哈哈说个不停。
第二天，Emily进班。
学生说：“老师，昨天那不是上帝的诅咒，那是你的诅咒，——哈哈”，他为识破老师的计谋自豪。
Emily：“哦，那如果你干坏事，上帝还不管你了？”
学生“恩？……”
听到这里，“哈哈哈哈……”我笑得不行，“你可真行，还和学生斗嘴!”
“对啊，看他们能说过我？”
“哈哈哈哈……”
这就是Emily老师，无论谁成为她的学生，都会有所收获，有读书潜质的孩子，你收获的是快乐和能力；没有读书潜质的孩子，你至少也收获了快乐！
这就是Emily老师，把教学目标，学习任务一次又一次融入到交流中，融入到无声无息中，学生在不知不觉中明白了，理解了，运用了，正所谓融有形于无形。
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