如果我们的教育能够带给学生温暖的回忆并因此热爱学习、交往、探索与富有个性的表达，如果我们的教育能够让学生学会自律、自主、互助与合作，提升着他们生命质量和生命尊严的意识；如果我们的教育能够让教师更多地感到精神的充实和生活的愉悦，并总是信心满满地投入工作；如果我们的教育能够让家长感到信任、自觉地支持学校的工作并由此而获得成长，那我们的教育就可以当之无愧地称之为生命教育。
――为郑州师院附小的题词
用人间的情怀，润泽心田；用生命的智慧，拓展成长的空间；用丰富的学识，垫高遥望的视野……我们以心的邀约，度过自主而充实的每一天！这就是我们自觉践行的生命教育。
――为成都二仙桥学校的题词
在这里，你能感受到生命的多姿多彩；在这里，你能体验到成长的快乐和美好；在这里，你能领悟到精神的力量；在这里，课内课外都传递着这样一个信念：人生首要的是幸福而有尊严地生活着！这就是我理想中的学校。
——为北京师范大学亚太实验学校的题词
人生的意义：让世界更美好
仗义执言
生命教育是优质教育的代名词。
让学生学会自律
用智慧、情怀、教育
教育是什么：
亲近、真理、自由、智慧
润泽，生命（道德）
有怎样的评价？
二、人的生命特征
１.独特性、唯一性
“这种自我独特性或唯一性是每个人得以存在的根据和理由，因而也是每个人有其个人价值的理由和根据”。——[法]加缪著；杜小真译.西西弗的神话[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：109.
尊重个性意味着理解人的独特性，捍卫人的自由与尊严。
２．生成性－开放性
“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人”。
对外部世界保持敏感，拒绝闭目塞听、得过且过、苟且偷生。
什么是成长？
意味着人的发展、专注力、思考力、社会性
３．完整性
“学习能力只是儿童发展的一个方面，我们必须承认儿童各方面的发展不是孤立的，而是不可分割的。
例如，一个刚进入学校的儿童，其社会性发展，情感发展水平，身体发育的迟缓或损伤都将影响其学习能力。”（珍妮特 ·凯（Jannet Kay）著 曲文洁译 《爱与责任——教学助理指南》北京师范大学出版社 2006年11月第1版，P15）
关注学生现实生活的处境、生活中的重要事件和成就
４．自主性、独立性
英国学者迪尔登认为， “自主性有三个特征，独立作出判断；
批判性地反思这些判断的倾向；以及依据这些独立的、反思的判断将信念与行为整合起来的倾向。”（《自主性智育》）
发展学生自律的品质，尊重学生的自主权与主动性。
５.超越性
人生不满百，常怀千岁忧
乔治.齐美尔(Georg Simmel,1858—1918) 继承了狄尔泰的生命哲学的思想。他用两个特别的命题来说明生命:“生命比生命更多”和“生命超越生命”。
所谓“生命比生命更多”,指生命是一个生生不息的创造过程。生命是一种运动,这种运动是持续不断的。所谓“生命超越生命”,指生命有超越生命自身的能力,不断创造出他物。
让学生学会眷顾内心，学会过精神生活。
精神生活:
认知 交往 审美
人的生命的特征，是在实然意义上概括的还是应然意义上概括的？
是基于对人的生命的理解，是在人文学的意义上对于人性的解读，是实然也是应然，是一种价值预设，一种信念。
生命，因为脆弱，所以珍爱；因为美好，所以欣赏；因为独特，所以平等；因为精神，所以高贵；因为神圣，所以敬畏；“因为懂得，所以慈悲”。
－－肖川为黑龙江鸡西金华中学的题词
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