翻山越岭只为一次遇见，全力以赴只为一次改变。趁着春风的暖意，润着春雨的新意，有幸和澄波湖学校教师一同开启杭州之行。
走进杭州市未来科技城海曙小学参观学习
文化建设不仅为学校增添了一道靓丽的风景，更体现了校园环境育人的教育理念，彰显了校园文化的特色。
闫学校长作报告《基于主题的儿童群书阅读课程体系构建》，三位老师分别执教群书阅读的三种课型:启读课、赏读课、创读课
闫校长的报告有料有趣有品，受益颇深。
她首先以绘本里的人生梦想为主题，通过一个个小小绘本故事，引发我们思考梦想大主题，真正把我们领入绘本的美好世界。
我不禁赞叹:小小绘本，大世界，简单故事，深思考；大家共读，同成长。
当然，绘本的群读需要选择的慧眼，主题的挖掘需要独特的匠心，深度的启悟需要恰切的引领，最终才能实现主题群书阅读的意义与价值。
接着，闫校长结合具体案例，讲解了单列式阅读课程样态，让我们大开眼界，啧啧称赞。
儿童哲学启蒙课程，以绘本《尼古拉的三个问题》为载体，与学生探讨人生的三个重大命题:什么时候是做事情的最佳时机？什么人是最重要的人？什么事儿是最应该做得事儿？这种富有哲学意味的问题，增加了学生的思维深度，引领学生树立正确的人生观。
儿童美学鉴赏课，以绘本《我是花木兰》为载体，从绘本封面图的欣赏到具体线条、色彩、技法、版式等方面的鉴赏品读，提升学生的审美眼光和审美能力。
另外，还有儿童智慧开启主题、儿童品德涵养主题、儿童国际理解主题等等。小小的绘本中挖掘出了丰富多彩的教育教学资源，阅读课堂上高质量的教学对话，有方法、有深度、也有广度，有利于学生高阶思维能力和阅读能力的提升，促进了师生的高效优质成长。
学习中，我便绞尽脑汁地在思考:阅读的真正意义在哪里？
就在于打破学生思维认知的局限!
我们的学生为什么有那么多习惯上与心理上的问题？为什么没有学习的目标与动力？为什么不爱学习或是不爱学习语文？
（在他的认知里，有吃有喝就挺好，不挨打不挨熊就挺美，至于外面的世界是不是精彩？至于为啥学习、梦想是什么、未来会怎样？都与他无关）
想要突破这种思维的局限性，最好的方式就是“读万卷书，行万里路”，其实无论是读书还是去经历，都是让我们能够更多的认知到这个世界，同时也能更好的认清自我。
读书是门槛最低的高贵!通过阅读，我们见天地万物，见世间众生，见真实自我。再具体一点，阅读有利于学生培养思维、认知自我、疗愈心灵、养育精神，能够帮助学生建构良好的关系，学会互联万物，懂得生命的教育，理解人生的意义，等等。
如何开展我们的阅读课？
三位老师所执教的三种课型，其实并不新奇也没有新意。实际上就是我们所说的导读课、推进课与分享汇报课。
那么，我们能不能上好这些课？怎么上好这些课？
我想，首先，我们老师要解放思想，打破自我设限，消除心理障碍，不要觉得上这个课很麻烦呀，又没上过，上了学生会听吗？
然后，尽力克服客观条件限制，比如同买一本书、做学习阅读单、开展活动等等，需要一定的时间与金钱的支撑。
最后，我们不能只是想，要知道，阅读与考试并不矛盾，目标是对的，不要怀疑，必须行动起来。要知道，最不完美的创新也胜过完美的守旧。行动，是一切美好的开始。大胆尝试，从小处着手，比如从课前五分钟读一个故事开始，改变、摸索、坚持，我们终将会找到属于自己的一条阅读教学之路。
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