今天给孩子们讲了一个非常温情绘本《獾的礼物》，这个故事关于生死，关于爱和怀念，其实非常难讲，因为是二年级的孩子，理解能力还很有限，所以我想，小孩子都喜欢礼物，那我就从礼物入手吧！
你收到过什么样的礼物？这个问题瞬间唤起了孩子们的积极性，纷纷想发言。那有没有什么礼物是可以伴随一生的呢？引发思考，进入新课。故事里的獾就像一位慈祥的老人，他给予小动物们很多陪伴和温暖的回忆，教会它们很多本领，但他太老太老了，已经没有多少日子了。他不想自己的离去给朋友们带来悲伤，所以就说他只是去到地下很长很长的隧道里去了。他死后，动物们特别怀念他，纷纷回忆起獾帮助自己的故事。在讲故事的过程中，我会及时通过问题检验学生对故事情节的理解。发现，在直接提取类的问题，学生能够掌握得很好，但是需要转弯或者理解的，就不太理想了，比如以下问题：
尤其是第三幅图，动物们伤心的原因，乍一看，很容易选择C：獾死了，但是仔细想，是因为它们爱獾，所以才这么伤心，如果他们不爱獾，即便獾死了，它们也不会伤心，所以这就需要深度的阅读和理解能力。还是很欣喜的看到，有一小部分的孩子选择了C，如果没有投票反馈，可能我们永远不知道孩子们到底理解到什么程度，有多少人是不理解的。
故事中，我们通过层层递进，让孩子们知道了獾送给动物们的礼物是爱，而动物们送给獾的是尊敬和怀念。尤其最后一个环节，也让我看到了孩子们跟绘本的情感链接。獾让你想起了谁，为什么？其实在我看来，这个问题有点抽象的。但是通过小组交流，孩子们好像一下子打开了记忆的闸门，有的说想起了奶奶，奶奶有什么还吃的都会想着自己，可是一场重病带走了奶奶，还有的说想起了爸爸，爸爸不经常回家，每次回家不管再累都会陪姐弟俩玩耍……孩子们真的说得特别好，每一个故事都让大家感动，这是我没有想到的。
同时也让我认识到一个问题，课堂上的活动一定要充分。因为同一个故事，通过投票、点名和学习单的反馈，两个班孩子掌握得是不一样的，要说两个班孩子们有多大的差距，我并不这么认为，唯一的区别就是教学活动是否认真开展，给予学生充分的时间思考和交流。另一个班讲这个故事时正好是第四节课，孩子们提前一些下课去吃饭，所以有些教学活动就没有来得及给予充分的时间开展，所以孩子们的理解就有所欠缺，在输出的时候明显感觉到理解不够，深度不够。这也让我有所反思，以后一定要把每一个学生活动落实到位，要把每一个环节的作用发挥出来，这堂课才是有效的，要不然就是走马观花。
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