虽然课题组老师在课题研究中取得了一定的成果，学生的提问能力有了明显提高，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究。
1.对于一些方法和策略，例如“依托问题提出培养学生创新思维的方法”探索，课题组并未提炼出一些通用的方法，只是通过一些案例来说明对于某节课、某些课的操作方法，并未形成一些可复制的，推广性强的操作方法，而这些方法的提炼还需要课题组在今后的教学中开展深入的实践研究，通过不断的学习和思考才能实现。另外，对于开展问题提出的教学内容的研究，也并未深入，表现在教学内容面比较窄，多是集中在数与代数和空间与几何领域的，关于综合实践和统计概率类的研究，几乎并未涉及，这方面内容的研究，课题组将在今后形成一定研究基础，积累研究经验的基础上有计划地开展研究。
2．未能构建一套便捷、高效的“问题”评价机制
研究期间，我们虽然也探索实践了一些关于问题提出教学的评价方法，但教师如何对学生的问题提出质量进行评估、反馈和引导，一直是教师实践中感到困难和困惑的地方。特别是到了实验后期，学生的提问意识被培养起来以后，无论是课堂上还是课后，学生都能围绕课题和学习材料提出很多问题，但从部分学生的提问来看，很多问题都是重复的，如果能建立起一套针对性强，且操作便捷的评价方法，便于教师从不同的维度对照标准对所提的问题，运用量化的方式进行评价，便于教师从整体上把握学生提问的水平，最终实现以评促问，以评促学。
3.对学生的差异性教学关注不够。研究过程中，课题组立足课堂，开展了一些教学实验，但这些实验多是集中在中、高年级段，未能对不同年龄阶段学生的差异性给予同样的关注，特别是对低年级问题提出教学的关注度不够，学生的提问能力没有得到明显的提升。学生个性差异的存在是客观事实，我们每一位教师都要尊重学生的差异。在大班额教学中，学生的个体差异不容易被关注，怎样把握学生在问题方面的个体差异，根据不同年龄阶段学生的心理特点开展适合的问题提出教学，从而真正落实因材施教，促进每个学生的成长和发展，也需要我们在今后教学中进一步研究。
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