是道or是术？对于我，还行走于“术”的路上，所以每一次听课都或多或少地受到些启发。今早，听了两节课，一节讲评课一节新课。 讲评课，受益于：
1.配子概率运算和棋盘构建——老师主导，推进顺畅，速度很快。 改进： 学生分享做法—（找茬）—导出理论依据———下达构建棋盘法（有利于规范棋盘法构建遗传图解）
2.读题审题—确定考查内容—解题（充分利用各选项信息，使用具体知识点的确认）
3.错题状况的分析——请学生分享怎么做的，最后澄清知识点
4.细胞呼吸易错点：1）厌氧呼吸：葡萄糖中的能量大部分 ；2）厌氧呼吸的第二阶段的反应物以及无能量释放葡萄糖中释放的能量大部分 ；3）线粒体是否能利用葡萄糖以及可能的原因； 4）剧烈运动时，二氧化碳的来源以及供能的主要途径。———归根结底都是需氧呼吸和厌氧呼吸的过程未理解透彻。
5.答案直接展示，能提高效率。——改进：腾出留白订正进行时间。——聚焦自行订正后依然存在的困惑内容。
课后吴老师给到了生物教学模式：“情景—问题—活动—评价”之试卷讲评课。———哪些题学生错了——为什么错了——学生讨论、翻书查资料和师生讨论、老师的讲解（生生互动、师生互动）……——依据数据：学生自我评价和老师的（前置）评价，（活动后）讲评完后，老师的再评价：检测。
其中，令我如雷贯耳的是两句“灵魂拷问”和一句提醒是——学生存在什么问题？我这节课给学生解决了什么问题？简答题最后一环一定要呈现参考答案，以保障知道到精准的升级。
新课上，我所看到的是秀君做了五方面的努力：
1.就地取材棉花 —拉进与学生的距离，导入15页棉盲蝽的小资料的学习。
2.学生阅读小资料提取有效信息：影响因素——气候（降雨量和温度）、棉花的花蕾期与铃期———导出生态因素的概念——可以再扩展实例。
3.教学策略——限时：任务型自习，构建知识网络。
4.拔高——种群数量波动的因素是通过影响哪些因子影响种群密度？——能影响种群密度的因子应该均可（直接、间接）。——结果：种群数量的波动有一些有季节性规律有些有年份性规律，更多的是毫无规律可循。——种群数量的波动的类型。——概念总结——可以直接相关练习跟进。——两种生物的周期性波动的一致性强==捕食关系，如何确定哪一者是被捕食者？——营养关系和气候变化比较单一。
5.升华——社会责任感——研究种群数量波动的意义。——人类有哪些可为之处？如何操作？（围绕影响种群数量波动的因素）
吴老师给到“生态因素影响种群数量波动”的建议：
1.种群数量总是在波动的，到成熟阶段是围绕着K值波动。
2.为什么会是这样的呢？
3.周期性与非周期性种群数量波动具有可变性。——延伸：群落演替
4.营养结构的复杂性对其影响。
5.最后进行实证支撑。
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