出处：《中学语文教学》2019/12，32
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学习活动方面“创造性”地提出了“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三种。
01概念——梳理与探究
梳理是建构知识、探究是发现问题。梳理是由散到聚，由乱向整，是找联系，成体系，是把外在的、外入的知识吸纳、归整到自身己有的“知识体系”中，是回忆、辨析、整理的过程，这一过程中也有扬弃，即会有一些难以归整的“知识”慢慢被遗忘。
“”梳理“是建构知识，经过梳理的知识彼此间才能产生联系，才能成为体系，才能变成自己的东西。
”梳理“之所以与”探究“连在一起，是因为对学生学习而言，它更多是一个由旧知向新知的发展过程。
02对比三种活动
学习活动：阅读与鉴赏
学生的任务：”什么意思？”“好在哪里？”
功能特点：由外而内的接纳，吸收
需要的能力：感知，理解，审美
学习活动：表达与交流
学生的任务：“想说什么？”“该怎么说？”
功能特点：由内而外的言说，揣摩
需要的能力：措辞，连缀，修饰
学习活动：梳理与探究
学生的任务：“如何归类？”“有何规律？”
功能特点：内外联通的对接，比较
需要的能力：整理，归类，发现
无论是以人文主题还是以语言体裁抑或以任务要求组合课文单元，在优秀的教材体系中，每一篇文章都有其独特的教学价值，发挥其他任何一篇课文所没有的作用，——这种特点往往与它作为语言作品的独特性是一致的。
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