李伟忠：对培养学生创造力的几点思考

作者为深圳市龙岗区依山郡小学校长
发表于《湖北教育.科学课》2016年第2期​

小学科学课教学要培养学生创造力已经成为一种共识，但课改十几年了，这种共识在我们日常的科学课教学中却很难体现出来，我们经常看到以下情况：

课堂上教师未能把更多的时间留给同学们独立思考和交流，学生参与度低，未及时关注学生的反馈，老师隐性地包办代替，只关注自己拟定的步骤和进度，学生学习的主体地位得不到体现。

老师事先准备好限制性的探究材料，学生不需要过多思考，只要机械地按照老师的要求动下手即可，难以发现不同的结果，结论自然就是教师所期待的那样，一切看起来“水到渠成”。

在师生互动上，由于教学是按既定设计思路进行的，没有质疑余地，小组代表的汇报基本就是教师最后需要的结论，所以师生互动基本是“对不对”、“是不是”之类的答案“核对”，思维的碰撞无从谈起。

我作为评审专家，参与了2015年教育部“一师一优课，一课一名师”的优秀视频课例的评审。执教老师们认真的态度让我敬佩，但在发展学生质疑解难和创造力方面并未给我带来惊喜，下面谈谈我的一些感受。

一、创造力培养要从提供质疑的空间开始

科学对于小学生来说，有着无穷的未知，有着极大的好奇心和求知欲，有着无穷的创造空间。创造的起点来自质疑，教师顺应学生的质疑而开展教学，才有可能发展学生的创造力。笔者统计了这60节课例，缺乏质疑，严格按照教师设定的步骤上课的课例约占44%；引起了质疑，但没能顺应学生的质疑去教学的课例约占38%；让学生大胆质疑，顺应学生质疑去教学和引导探究，并有惊喜收获的课例约占18%。

从这个统计来看，大部分科学老师仍然不敢让学生大胆猜测、大胆质疑，教学内容属于具有清晰解决路径的良构问题，观察实验活动的设计直接指向知识结论，就是有同学提出疑点，也往往被教师忽略掉。之所以会这样，是因为教师想要完成既定教学目标的意愿太强，而且多数课提供的探究材料过于单薄，学生的探究难以发现不同的结果。许多课的结论符合

老师的期望，但学生深入探究的欲望却得不到满足。这样的课，时间都花在对知识点的机械的“探究”上，缺少面对难题的挑战，对学生创造力的培养也就缺少依托。

因此，建议教师要设计有吸引力、有挑战性、开放的劣构问题，让学生有质疑与创新的空间。探究材料的设计要丰富，避免单一探究材料对学生思考和探究的限制，这是发展学生创造力的基础条件。

二、内容设计要从“不出所料”到“意外发现”

探究内容要真能吸引学生的兴趣，探究内容的设计需要顺应学生的认知需要。我所看到的大多数课，在探究的结果上往往会让学生感觉“不出所料”，激发不起多少兴趣，探究道路是平坦的或平淡无奇的，结论好像在实验结束后就等在那了。

有一位老师执教《不一样的电路连接》一课时的做法值得我们反思。

这位老师用带有接线柱的外壳把内部电路是怎样连接的覆盖住了，让学生尝试不同的连接方法，探究哪种方法能让小灯泡发光。学生汇报时，对同一种连接方法，有的小组发现这样的连接能发光，有的小组发现这样的连接是不发光。

老师抓住机会组织学生开展探究。经过一番忙碌后，有一组同学有了重大发现：正负极反过来连接就会亮！其他几个小组也证实了这个发现。老师不失时机地让同学们打开外壳，观察里面到底有什么。“原来里面有一个黑色的小棒棒！”一位同学胸有成竹地站起来说，“老师，这是二极管！”老师对这位平时就爱研究电子的同学竖起了大拇指！“二极管是单向导电的，正负极接反了就不会让电流通过！”

学生的讨论更热烈了，他们认识到：电流的流动是有方向的，二极管是单向导电的。随后，教师设计了拓展活动，让学生体验发光二极管电路：正向电流时，处于通路状态，发光二极管是发光的；反向电流时，处于断路状态，灯不亮。在这样的探究活动中，学生对电流和电路有了更加深刻的理解。学生的探究不再停留在简单的电路连接方式上，创造力的培养已在不知不觉中展开。

平淡无奇的内容变换成这样的内容，学生的探究结果会大出意外，需要学生变换思维方向，重新思考。思维是创造力的基础，这样的探究内容越多，就越能为学生的创造力发展提供锻炼的机会。

三、开放+信任，尽可能让孩子自己干

一位老师执教《光和影》一课，围绕形成影子的条件，探究光源、遮挡物及屏幕之间的关系。他设计了三个探究实验，逐步探究在四种不同的光源（手电筒）下物体影子的形状与方向。

实验一：改变手电筒照射方向和照射角度，探究不同方向物体形成的影子以及形成影子的长短。学生发现：形成的影子总在光源的另一侧，光源照射的高度不同，影子的长度就不同。

实验二：用手电筒照射与屏距离不同的长方体，在屏上分别画出它们的影子。学生发现：遮挡物距离光源远近不同，形成的影子大小就不同。

实验三：探究同一木头，能否形成不同的影子？老师指导学生照射同一木头的不同侧面，学生发现形成的影子形状不同，有直角三角形、长方形、正方形等形状，说明物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。

通过三个实验分别弄清三个知识点后，再以皮影戏“龟兔赛跑”等作为影子在生活中的应用来结束本课。

这个课的设计有一定的趣味性，但教学的过程还是按学习一个个知识点的规定性“探究”步骤来进行，学生在这样的教学过程中，很难有大的发挥空间。

我们不妨大胆一点，把教学设计得更开放一些，整节课就让学生摸索着自己制作“龟兔赛跑”的皮影戏。在这个过程中，学生会发现：遮光好的材料影子黑，半透明的材料影子淡；小白兔与乌龟距离光源近，影子大，小白兔与乌龟距离光源远，影子小；影子随着光源方向的改变而改变，而且还会引起影子的变形……这些知识是在制作皮影戏的过程中发现的，应用这些知识又可以帮助学生更有趣地表达，把皮影戏弄得更好玩、更有创意！。

开放的教学设计可以给学生提供质疑和发现的空间，教师应该信任学生，给学生充分的锻炼机会。学生获得了老师信任，就敢于大胆去干，创造能力就能得到培养。

李伟忠：对培养学生创造力的几点思考