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期中考试之后，一个周之内，有两个项目同时上马。
1.建立小组共同体；2.开展历史小课程。
在此，先说说小组共同体。简要摘取过程记录如下。
昨天成立小组（共同体），按组排了座位。今天，效果就出来了――今早，学习状态很好，平时拖拉的同学不再迟到，只有宁、宇来晚了三两分钟，但宁从不迟到，宇很少迟到。原因：小组荣誉感，集体舆论的导向，孩子们还是挺仗义的，不能因为自己影响了自己的团队。
可见，方法很关键，心理学很重要。下一步，继续培训小组长，尤其是方法的指引。 晚饭期间，有的在写作业，有的在练字，更多的孩子在读课外书，陈子熙在看绘画书，教室里充满安详，一片安静。都在按自己的节奏成长。
1.奖励优秀生、进步生、助人为乐等学生。
2.正式颁布并执行班级考核规则。
上周成立小组（组内异质，组间同质），并以小组为单位，排了座位。今天，商讨并公布了小组及个人积分制度。自今晚开始执行。由坐班班长落实，并计算积分。一周一结算，并公布，两周一总结，并兑现奖惩。（最后一组，不得参与周五晚的电影课，并在办公室写作业等。）最终的结果，班级有了根本性好转。月考成绩就是最直接的见证。
月考成绩揭晓，平均分超出兄弟班14分。开学以来，考了三次，第一次低人家二十多分，第二次低两分，这次完成反转，但估计还不是最好的。虽然不唯分数论，但在意孩子的状态，不断努力，一直进步，就好。
三、我的历史课：引发思考。
教学20年，教历史14年，如今，我越来越喜欢迈克尔•桑德尔的授课方式。
桑德尔教授有一种天赋，可以让复杂的问题变得简单、易于理解，有时甚至变得很有趣，特别是当他用日常的例子来拷问我们的时候。桑德尔教授“正义课”的第一讲叫《谋杀的道德面》，他用一些或普通或极端的例子引导学生对日常道德问题进行思索，帮助他们在面临日常道德抉择的时候能够更好地运用批判性思维。桑德尔像一位催眠师，在他的引导和诘问下学生神魂颠倒地对道德进行沉思，并常被置于两难的道德窘境中。在桑德尔的课堂上，道德问题从来不是黑白分明的，他所制造的道德窘境十分尖锐，以至于唯一的解脱途径就在于思考。
当然可爱的还是1000多名学生，他们的回答看似幼稚，但其实已经进入了桑德尔教授的问题世界。桑德尔与这些年轻人的对话不免让人们想起2000年前苏格拉底式的讨论。有评论说，他以“苏格拉底的方式”――不断地诘问、应答、反驳和再追问――在课堂上呈现出来，使学生通过对具体个案的辨析和争论，来培养批评思考以及推理论说的能力。
抓住课文的关键点，设置恰当的问题，引发学生进入深度思考，展开相关辩论，进而从根本上解决问题。
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