清华大学老校长梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”这段话揭示了教育的最高境界。而要达到一种境界，情怀必不可少，智慧必不可少！
他，一个胖乎乎的小男孩，长相厚实，目光游散，表情木讷。从进班的那刻起，就被同事善意提醒为是“特殊学生”——成绩倒数，身体有病，家人护短……不敢说，不好批评，要防止其犯病。
听到同事的提醒，我很头大：“这孩子，注定是要拉班级后腿的。万一处理不好，我会惹来麻烦。”怎么办？放任自流，让他如一棵野草闲花随意生长或许是最自保的办法了。我也曾在心里盘算过。教育不是万能的，“哄好不哭的孩子，安全又可靠。”
作为一名班主任老师，这个孩子无疑成了我的一个“棘手”。
我们年级部的情况又如何呢？在多次转班的过程中，同样有几名孩子让我心疼。
音乐课上，同学们在老师的带动下且唱且表演，而他，如一个叫不醒的小草孤独地趴在桌子上，偶尔将头抬起一下。
语文课上，同学们在看书，而他，却沉浸在自己的世界里，不断摆弄着手指头......
类似这样的情况在我们学校还存在，这三个孩子不仅仅是个例。而这些孩子，对于任何一个家庭来说，同样是父母心中的宝。怎么办？视若罔闻？
“脱贫攻坚”是我国近些年来的头等大事。在脱贫攻坚的道路上，越是难以攻克的“碉堡”越是要凝心聚力找“短板”，采取取长补短的手段和“集中打靶”的方式，共同攻克脱贫攻坚工作中产生的问题与挑战。对于这样的特殊学生，作为公众满意度较高的叶县第二实验学校中的一份子，我又该怎么办呢？思忖好久，我决定采用特殊方法。
第一，叫醒。我们常说“你永远叫不醒一个装睡的人”。而我，看看采取非常的手段能不能叫醒他。按照班规，我班的那个“特殊学生”上课又在表情木讷不知老师所云，我决定“激激”他。于是，我专门提问他，不出所料，他站起来一问三不知。我示意他坐下，并把我提前准备的话托盘而出：“咱班有些学生，不是自己生来就傻，而是后来自己把自己弄傻的。”说完，我特意关注他，他表情有些不自然。下课，我找他要东西，他心中的怒火喷涌而出：“没有，不会！”看到他那怒气中烧的表情，我知道他真的不傻，他能被唤醒。而我的激将法，已将沉睡的他叫醒。
第二步，疏导。江河之水需要喷涌，但防止泛滥的方法是要去疏导，否则会成灾的。看我的激将法已经将其沉睡的大脑叫醒，我把他单独叫到外面做思想工作。从他为何生气追问起，让他的情感稍微释放。他眼中充盈着泪花，愤愤地说：“不是都认为我有病吗？都说我不正常，我有病咋了。”我知道，他开口交流了，他流泪了，只要他交流，只要他流泪，就说明我们能扭转。“没有人说你有病啊，并且我认为你很正常”，我的语气顿时温暖了很多。而他，则更委屈：“我家原来比较有钱的，可是我有病了，我花了家里很多钱......”他哭得像个泪人。“不要想着自己有病，谁还没个小病小灾！况且，我发现你很正常的！”听到我说他很正常，他眼眸里充满了一丝丝亮光，很清，很纯。那亮光，是他久违的内心看到的尊重之光，肯定之光，希望之光。
第三步，肯定。特殊学生之所以被称为特殊，或许是太多的时候是我们把他们给边缘化了。怕引火烧身，所以放任自流。而在心里学上，我们的不管不问无疑是给他们造成了负面的心理暗示，久而久之，使其彻底木讷。解决此问题的方法之一是“找优点”肯定他们，给他们以自信，让他们感觉到自己也和其他同学一样正常，且自己在某些方面还优于别人。“你身上有优点呀，比如你不违反班级纪律，你的基础不是最差的......”我挖掘了他身上的优点，给他以肯定的目光。他抬起头，眼中充满了自信，且露出了久违的笑容。他的笑容中少了木讷，多了正常孩子该有的。
接下来，我就用“发现美”的眼睛来观察他，不吝啬对他的点滴赞许。慢慢地，他上课开始记笔记，他开始跑到前面去看屏幕上的字，他开始试着上课举手回答问题......
那些水平高超的医生是怎么练就的？我想，绝对不是避开一个个疑难杂症而练就的，相反，正是他们不避特殊病人多思考对策，所以才使他们的医术越来越精湛。同样，一名教师走得远不远，不是靠哄一个个不哭的孩子而练就的，珍惜每一个到达我们手里的孩子，珍惜来到我们身边的每一个“特殊”学生。假以智慧，静待花开。
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