今天是2022年9月21日。
上午学习了同事的两堂课，获益匪浅。
恰巧刚才已经评完了课，不禁感叹原来学情的把握竟是如此的重要，如果教学设计没有基于学情的准确把握，毫无疑问教学效果会大打折扣；课堂上单一的讲授方法也是亟待解决的问题；还有就是为什么组织教学看似很好了，到学生学习效果还是不佳呢？初步猜测可能是我们高估了我们的学生，以为讲过就等于学会，读过就等于理解了并会运用，其实，教师的教和学生的学之间，可能存在一个模糊地带，这便是学生学习的障碍所在。所以，今后我们的教学设计应该更多的侧重于学生的学而不是教师的教，与此同时，也应当更加关注学情和想尽办法是授课方法变得多样起来。
恰巧看书看到了一篇题为《一线课堂的困境及生成逻辑》，反思我们的课堂，真的很难避免这些情况的发生。一是学习内容过度“舒适”，没有符合跳一跳摘苹果的法则，在这个问题上，一定要重视学情的问题，找准学生的“最近发展区”使得我们的教学可以满足不同层次学生的需求；二是学习历程高度滑行，这也是教学任务的要求和目标的具体体现，但我们更应当知道，这样碎片化的内容并不利于学生能力的形成和思维的发展，一味的高容量的课堂也必然充斥着枯燥感，也完成了部分学生的不明所以，学了也不懂，学了也不会运用，出现有知识却没能迁移为能力的情况；三是学习个体互相孤立，没有形成学习共同体，以向核心素养转变。同时，缺乏倾听的意识，也会导致学生出现学习阶层分化现象，学生课堂没有获得感，课堂的参与程度可能会不够理想；四是思维冲刺没有发生，练习注重识记的低阶思维，没有挑战性的学习任务设计，无法培育学生的高阶思维；五是浅表性的学习结果往往具有脆弱性，知识并没有形成能力，使得作用受阻。
由此，在今后的教学过程中，我们要多研究学情、多把握教学方式的多样性、多从学生的学习角度设计教学、多注重课堂的生成性和有效性、多提供路径重视过程和方法、想尽办法实现学生的深度学习，唯有此才能让教学朝向精准，才能提高学生的核心素养，才能在成就学生的同时提高自己的业务水平。
让课堂教学朝向精准，并为微小的改变而努力。立足实践，不断为教学能力的精湛而努力，为学生的发展而努力。
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