用课文教

    文体不同，解读的思维方式也不同。诗歌的想像与联想，议论文、说明文理性的逻辑思维，小说重故事，散文重情感，把握不同文体的课程价值，“触类旁通”，这是把握文本解读的关键。

    “举三反一”，是丰富儿童的语文经验，生长为个体的语文知识，是儿童学习语文的基本逻辑；“触类旁通”，是闻一知十，透过现象看到本质，在运用中掌握语文学习的规律；例子是起点，沿着例子读开去，写开去，开展读写拓展，逐步形成语文能力，超越例子，“熟能生巧”，才是我们的终点。

对准这一类。

  “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。我在课堂教学中，总是只看到局部，看不到整体。只有从课文中跳出来，整合单元，议题统整，单篇教学就被赋予特殊的语文学习意义，核心素养就在这一个个独立又有联系的课堂教学中逐步积淀。

      参透“这一篇”，方法有：（1）由表及里，探究藏在文本背后作者的真实意图；（2）由意及言，破解遣词造句的方法，谋篇布局的策略，领会语言运用的规律；（3）由文及人，让学生与作者心灵对话，探寻课文背后大写的“人”。

    从对准“这一类”，到参透“这一篇”，为了上好“这一课”。把握“三个点”：确定起点（已有经验），设定终点（核心素养），咬定关键点（逾越障碍）。上好“这一课”，让每一课学生都有所变化，遇见成长的自己。

    这都是我们在教学中共同面临的难点。每一文种，对学生都是不同的阅读体验。在实践探索中，专家为我们开辟一条捷径。长文短教，难文易教，群文类教，例文慢教，根据不同的文种，选择不同的教学策略，实现语文能力的提升和阅读策略的精进。

      如通过长文的猜读、回读、缓读、标读、议读，设计一系列有针对性的教学活动；难文的资料链接和问题支架设置，层层剥离，逐层深入；群文的把握内核，读得多，学得透，用得活；指向阅读与写作的例文，读得透，用得熟。

    这样，在教学实践中，难点突破，就有了路径。

    “用课文教”，怎么用，怎么教，才能发挥课程育人的最大价值，这是我们在课堂教学中不懈追求的探索之路。