智慧劳动剩余价值论
塞北剑豪
18世纪英国经济学家亚当斯密创造了劳动价值论，成为马克思剩余价值理论产生的基石。在资本主义社会劳动者创造的剩余价值被资本家无偿占有，在社会主义国家劳动还有没有剩余价值呢? 如果我说有你一定要问：那剩余价值哪去了？
如果我说剩余价值发散成为更加广泛的社会生产力，你会相信吗？不相信那是自然，因为共产主义理论大家马克思没说过，社会主义理论大家毛泽东也没说过，就连邓小平这个充满叛逆思维的中国特色理论家也没说过，而只有我这样说过，你可能还认为这是错误的结论呢！
社会主义劳动者创造出的剩余价值发散成为广泛的社会生产力，这不仅是一个经济学课题，也是一个社会学的课题。我是一位立于北京市铸造人类高级灵魂的工程师——大学教师。我的直观劳动——脑力劳动+体力劳动的双重价值以工资的形式予以兑现了，我还是很满意的。那么，我的智慧创造的深度价值不但没有实现，而且还被带走了，同学们带走了我的智慧价值，在10年— 20年的空间里可能发挥出难以想象的效用，我在课堂上告诉同学们：若问我是教什么课程的老师? 那我毫不谦虚的告诉你们：我是21世纪30—40年代决策者的铸造者。铸造决策者需要智慧，需要理智，需要实践操作艺术，需要谋划未来的技能，需要与时俱进的递进式思维方式的形成，否则，难以实现未来潜在的目标。
这就是我的 ‘’智慧劳动剩余价值‘’理论，你说它成立不成立？我的30000余名大学生，20或30年后能有多少名决策者? 不可胜计。
‘’智慧劳动剩余价值‘’ 的主要内容是：
1. 你教给学生的不仅是知识，而且是智慧的再造功能教育；
2. 你交教给学生的不仅是书本知识，还有实践对接性知识点的导向教育；
3. 你教给学生的不仅是知识的临界点开发，还有未来发展目标的设计点及其综合使用方法教育；
4. 你教给学生的不仅是大学生毕业后能找到工作，还要在毕业10年乃至20年后怎样不丢失工作的进取意识与方法训练教育；
5. 你教给学生的不仅是及其简单的知识，还要加以职业道德，世界观，价值观的正能量教育；
6. 你教给学生不仅是单科知识，还要培养他们怎样进行综合归纳，形成立体结构的市场冲击力技能教育；
7. 你交给学生的不仅是知识、知识再知识，而要具有随机概要的高度整合的能力教育；
8. 你教给学生不仅是综合知识能力，还要训练怎样运用策略，实现静中致胜的决策谋略教育。
‘’智慧劳动剩余价值‘’ 的形成不是一日之功，需要循序引导，渐近融汇，具有开启冥顽的工匠精神才能达到。这些，显然不是所有的工程师都能做到的，也不是哪一个工程师可以单独形成的，需要具有上述做法并形成自觉意志的工程师，共同开启大学生的智慧之门，联合打造未来事业的决策者。
我们所付出的智慧劳动，只有在未来人才群体中才能实现剩余价值的存量，才能得到发散性生产力的追加。否则，你的劳动就没有‘’智慧劳动剩余价值‘’的含量。
‘’智慧劳动剩余价值‘’论，始于现在，直达未来，将会形成广泛的共识，将会引发一场教育的深度改革。我们期待的就是这一天的早日到来！
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