教学论概述（四）夸美纽斯的教学思想

教学论概述（四）夸美纽斯的教学思想

一、生平与著作

夸美纽斯--17世纪捷克的教育改革家和教育理论家

夸美纽斯的贡献：

1、继承文艺复兴以来人文主义教育思想

2、长期担任捷克兄弟会学校校长

3、积极从事教育教学改革探索和理论研究

4、撰写大量教育理论著作和教材《大教学论》1632年出版，标志着教学论学科的诞生

二、泛智教育论

夸美纽斯从民主主义的泛智思想出发，提出普及教育的思想。

认为：一切事物交给一切人；一切儿童都可以教育成人

泛智教育论的意义：

1、扩大教学内容的范围

2、突出自然学科的地位

3、主张把真正有价值的、系统的、符合规律的知识教给学生

三、自然主义教育观

夸美纽斯提出教育适应自然的原则，并把这一原则贯穿整个教育体系

夸美纽斯认为“秩序”即普遍规律，这些“秩序”保证了宇宙万物和谐发展，因此人的各种活动包括教育活动应该遵循“秩序”。

夸美纽斯提出以“秩序”即普遍规律为教育依据：对人的自然本性、儿童的年龄特点进行教育

四、教学原则与方法

夸美纽斯提出了教学的三大标准：

1、迅捷---即高效标准（少教多学）

2、愉快---即情感标准（无须强迫，轻松自然）

3、透彻----即质量标准（真实彻底，真能理解、真能利用所学的东西）

夸美纽斯为了落实教学的三大标准，进一步构建了教学原则：

1、直观性原则：一切知识都从感官开始的

2、主动性原则：激发学生、求知欲

3、巩固性原则：领会、记住、应用知识

4、量力性原则：照顾学生、实际接受能力

5、系统和循序渐进性原则：教材系统性、逻辑性、教学循序渐进（从已知到未知、从易到难、从简到繁、从近及远

夸美纽斯第一个试图建立芬克教学法的理论家，他对科学教学法、艺术教学法、语言教学法斗做过专门的探讨

五、班级授课理论

夸美纽斯建议把全校的学生按照年龄、程度，作为教学的组织单元

每个教室有一个教室、一个老师对全班学生进行教学，即班级授课制代替了个别施教

班级授课制意义：

1、解决现代教育扩大教育对象

2、提高教学效率

3、使学校教学管理制度化、标准化有了可能

总结：

夸美纽斯是教学论学科的主要奠基人，《大教学论》是教学论学科独立的标志。

他所倡导的泛智教育论、遵循自然原则、班级授课理论，以及关于教学标准、原则和方法的探讨，影响深远。