今天的读书会探讨到这个话题，想起小家伙前阵子说过的一句话：“妈妈没有批评我，下次还可以去！”
那阵子小姑娘特别喜欢去小伙伴家串门，和小伙伴在床上跳来跳去，不亦乐乎，恨不得借宿在别人家。直到我用最严厉地语气将这样做的不妥之处说了好几遍，小姑娘又大哭一场后才有所收敛，那次我们定下了星期一到星期五不能去别人家玩的约定。
没想到，不久后小姑娘又在晚上去别人家玩了，只玩了一会到底心有顾忌，外婆一叫又乖乖地回来了。到家后我没有说她，只说不能去别人家玩呀！小姑娘却偷偷和外婆说起了悄悄话：妈妈没有批评，下次还可以去。让我颇有些哭笑不得。
虽然这么说，小姑娘却一直牢牢遵守约定。这几天，小姑娘玩完回来第一件事就是告诉我：妈妈，今天我没有哭；妈妈，今天我没有去别人家玩……求表扬的小心思跃然脸上。
对小姑娘来说，能记住妈妈的话，遵守不去别人家玩的约定是一件很了不起的事吧，每天按时走进家门让她感觉充满了力量，于是才有了每天进门时骄傲的宣告。
阿德勒说教育不可以批评也不可以奖励，应该培养孩子自立。这句话很让我费解，细细想来，又觉得在实践操作中自有一番可行性。
一、换一种方式指出问题
不可以批评，但我们仍然可以指出孩子哪里做的不对，并站在教育的立场上教会孩子学会正确的做法。批评是高高在上的指责，是云端之上对云端之下的藐视，而教育却是心平气和的引导。
“你看你把地面弄得多脏”！
“观察下你的桌子底下，你有发现什么不对吗？”
同样都是在指出孩子卫生习惯不好的问题，夹杂着情绪攻击的批评显得尖锐不近人情，令人反感，而引导式的指出问题不仅语气上更加缓和，也更能让学生在平等和谐的氛围中学会为自己的整洁负责。
这一点，《教师的语言力》一书中举了很多的例子。我觉得阿德勒所说的不能批评是指不能颐指气使地斥责、责骂，而并不是对学生出现的一些状况视而不见。
二、奖励适可而止
外在的奖励会破坏学习的内驱力，破坏学习的动机。这是教育学上一种普遍的共识，但奖励又确确实实很好用，一个班级优化大师的加分减分，约束了多少小朋友躁动不安的心，光是看着积分增长，头像标识由星星变成月亮，就已经足够让小朋友们兴奋，并产生向上的动力，为老师们的班级管理省事不少。
可根据德西效应，这种奖励却后患无穷，如果有一天没有了加分，孩子们还能保持以往的积极性吗？
孩子们需要明白自己的行为是为自己负责，而不是为了取得他人的欢心或者积分的多少。自律与他律之间如何过渡，如何激发孩子的内驱力，是每个教育者都要面对的难题。
在实际教育工作中，我们可以化表扬为鼓励，关注孩子努力的过程，看见每一个孩子，为孩子内驱力的成长注入温暖的源泉。
三、方法指导直切要点
可恶的他人，可怜的自己是情绪上的发泄，最终问题仍然需要落点到三棱柱的另一面，应该怎么做。在教育工作中，方法的教导应该以儿童为视角，而不是老师视角的“再怎么怎么做，我就怎么怎么样”。当孩子们知道有更好的解决办法时，自然会取代错误的做法。
这天，小承用水杯砸了小洋的头，小洋的头上立马鼓起一个大包，小承却仍旧气鼓鼓地说：“是他先惹我的，我气死了。”我问他，你生气就可以砸别人，伤害别人吗？小承摇了摇头。
“当你的情绪小怪兽失控时，你要怎么控制它？”我接着问。小承想了想，说要深吸几口气冷静下来，跑开去找老师，或者等下再找那个让自己生气的同学。
对一个性格冲动、容易情绪上头的孩子来说，教导他学会控制自己的情绪，远比训斥、责骂他更有帮助。
班级管理中，我们经常会面对这样的挑战，不是不想安静，而是不知道忍不住说话时该怎么做；不是不懂文明礼貌，只是不知道别人冒犯自己，让自己不舒服时要怎么表达自己的愤怒；不是生性邋遢，而是不会整理自己的物品……
每一个问题背后都有一个缺失的技能，而作为教育工作者，我们要做的不仅是引导孩子走出“可恶的自己、可怜的他人”视角，直面“应该怎么做”，自己也应该摒弃偏见，做孩子坚定不移地支持者。
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