曲径通幽处，阅读常相伴

当我写下阅读两个字时，就想起儿时偷买画册的事。

那是1988年，当时的农村根本没有让孩子阅读的书，连电视、收音机也是稀罕物，人们的生活水平是低的，只有在过年时，家人才会给些压岁钱，我就偷偷地拿来买画册，买来迫不及待地找个比较隐蔽的角落一口气看完，拿回家就藏在大床的竹席下面，认为那是最安全的地方。压岁钱少，买的画册也少，就和小伙伴交换着看，这样就可以看不少画册。

儿时生活是贫困、单调的，但画册给我带来了不少乐趣。

小学高年级时，陪伴我的是《小学生学习报》、《少年文艺》。当时家庭都比较贫困，家长一般不会为孩子订阅报刊，我有个优越条件，我爸爸是邮递员，爸爸识字不多，但他很支持我阅读，每年都会为我订阅报刊。我是个文静的女孩，喜欢安静，阅读报刊是我最快乐的时光。

进入初中学习比较紧张，同学们都在传看琼瑶的言情小说，我当时只想考上中师，成为一名工人，就忍着没看。升入中师只要同学们有的书，我都想办法借来看。阅读了《穆斯林的葬礼》、《简爱》、《呼啸山庄》、《平凡的世界》等，有好多都忘记了。中师的课程不紧张，大部分时间我畅游在中外名著中。

阅读丰盈了我无聊的中师生活。

毕业以后，我在乡村小学任教。初入岗位的我激情满满，一心想把学生教好，所谓的教好就是让学生考出好成绩。经过我的努力，我教的语文每年在乡镇都名列前茅。就这样我在享受着这份荣耀中度过了十四年，这是温水煮青蛙安逸、舒适的日子。

2014年我调入了乡镇初中。初中的语文教学与小学截然不同，为了保持住曾经的荣耀，为了不至于让同事轻视小学教师，我常常备课到深夜，即便如此，一年后我还是遭遇到了教学中的至暗时刻。我担任语文课的那个班里有几个教师子女，这几名教师找到校长强烈要求换语文教师，校长经过考虑，没同意他们的要求。校长的做法令我感动，心中萌发了“我要成长”的意愿，一是为了报答校长的信任；二是为了证明自己，小学教师也可以教好初中语文。

如何成长，我一时茫然。在小学任教时听过几次专家讲座，在讲座中都提到了阅读促进教师成长。我就选择了阅读成长之路，至现在我已有四年的阅读史，我的阅读成长可以用怀特海的浪漫---精确-----综合来概括。

一、浪漫的阅读之旅

有了阅读成长的决心，我就开始广泛阅读，周末不再逛街、购物、聚会，而是在县图书馆徜徉在优美的或富含哲理的文字里，仿佛又回到了中师时期。

两年时间阅读了朱自清、季羡林、老舍、杨绛、汪曾祺等作家的文学著作，还阅读了不少的国外名著。为了激发学生的写诗兴趣，领着阅读了顾城、海子的诗集，还阅读了扎西拉姆多多的《当你途径我的绽放》，就和学生一起交流顾城、海子和扎西拉姆多多的诗，聊得多了，学生的写诗兴趣被激发起来，开始试着写诗。

教学《一滴水流过丽江》，和喜欢阿来如诗般的文字，就找来阿来的作品阅读，并讲给学生听。我还读了木心的《文学回忆录》，为学生讲木心为陈丹青等留学生讲课，讲木心的坎坷人生。

两年的广泛阅读，提高了我的文学素养，学生也在文学的浸染中爱上了阅读，课间十分钟不再打闹，教室里静悄悄的都在阅读。学生慢慢的也喜欢上了语文课。不过，我的教学水平没有大的提高。

二、精确阅读之变

直到21年加入新网师，阅读了郝晓东老师的《改变教育的十二个关键词》，魏智渊老师的《教师阅读地图》，才知道专业成长要专业阅读，才知道还要有阅读体系。

怎么进行专业阅读？魏智渊老师用治感冒的例子来说明，不同的人对治疗感冒有不同的方法。励志主义者说保持好的心情，片面的技术主义者说吃白加黑感冒药，优秀的技术主义者说先诊断感冒的类型，再针对性的用药，但优秀的技术主义者还不止于此，他还会进一步追溯感冒产生的原因。如病人一直心情抑郁，就从治疗抑郁入手；如病人生活习惯不好，劝病人改变这种生活习惯；如病人体质不好，会劝病人经常锻炼身体；如受传染而感冒，会劝病人注意防护。总之，他的目的已经超越了治疗感冒本身，他不但要解决病人目前的感冒问题，还试图尽可能预防解决病人以后感冒的问题。用到阅读中，应把励志类和技术类都整合到解决问题中，如果说复杂的教育问题就是感冒的话。教师在专业阅读时，不仅仅是励志主义者或者技术主义者，而是能够运用复杂多元的视角看问题，励志也好，技术也好，都将变成解决问题的武器，而这种整合的能力，需要比较清晰的专业思维。

专业阅读要有专业思维，就是要构建一个专业的阅读体系，由浅入深，由一本专业书籍贯起多本专业书籍，呈辐射型，达到不仅解决问题，还要对此问题做深入探讨，形成问题链。

我就开始阅读钱梦龙、黄厚江、余映潮、肖培东老师的教学课例，边读边写课例分析。在新网师我选修了刘恩樵老师的《初中语文创意教学》课程，还阅读了《统编初中语文创意教学》书籍，我把刘老师的创意设计运用到我的教学设计中，课堂不再沉闷，学生的思维变得活跃起来。

专业阅读让课堂有了思维的碰撞，有了知识的生成。

三、综合阅读之获

单单就阅读语文教学方面的书籍，课堂发生了变化，但没有真正促进我的专业成长。专业成长还要阅读教育经典名著。教育经典名著才是打通专业成长之路的任督二脉。

我就跟着新网师忻府区线下学习中心共读帕尔默的《教学勇气》，郝晓东老师说：“读一本经典名著，就会相关联读七、八本经典名著。”我由《教学勇气》读了怀特海的《教育的目的》、阿德勒的《自卑与超越》和阿德勒的《儿童的人格教育》等。

教育经典名著阅读，我明白了“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。”（《教学勇气》第一章第一节）我才明白教学不在教育方法和技巧上，而是对人心灵的关注。当你内心的意念发生转变的时候，你周围的磁场才会发生改变。我还明白认识自我，悦纳自我，发展自我。接受自己，接受自己的一切，然后发展自己，不必刻意去寻求改变，要有自己的行事原则。自己认同了自己的情况，发展自己的优势就好。接纳自己的个性，接纳自己。1..自我认同的老师一定是自由的。首先，在知识面前享有自由，能够将自我与学科打通。其次，注重与学生之间的心灵互动。2.自我认同的老师是自信的。自信不是自大，而是明知道自己暂时做不到，但坚信自己经过努力一定会做到。

教育经典名著阅读，我在教育精神层面和教育认知方面都得到了提升。

从儿时到求学，阅读丰盈了那些贫瘠、枯燥的日子；工作时，阅读帮我走出至暗时光，以至于我走上幸福的教育之路。在人生的曲径通幽处，阅读常相伴。