《百合花》的体裁是小说，可是在统编教材中被编排在第一单元与其它诗词一起，要品味“青春价值”的人文主题。
上课前，我一直在思考如何把这篇小说讲出“诗”的味道？按照过往以“小说三要素”——人物形象、故事情节、典型环境——来设计教学方案，当然是轻车熟路，很轻松，可是，这样的讲法是教材编写者的意图吗？显然不是。
那么，如果从“诗”的角度来分析这篇小说，又该如何处理？今天刚好是大课，有比较充裕的时间，我决定尝试主要让学生来品悟、教师引导的方法来完成这篇小说的教学。
小说的背景是战争年代，除了结尾小通讯员牺牲了这一场景让人心情沉重，此外，这篇小说给你们的感觉是什么？
这是我导入的问题，同学们大多都能说出清新、轻快、美好等比较接近的词语来表达他们读了小说的总体感觉。
如果把这篇小说看作一首长诗，那么有哪些“意象”让你印象深刻的？大家纷纷说出：中秋、百合花被、两个干硬的馒头、通讯员衣肩上的破洞、通讯员枪筒上的树枝和野菊花，再让他们把以上这些“意象”的相应描写找出来，并体会其含义和作用。
经过这样的互动，文中的环境描写、细节描写、肖像描写基本都找出来了，而这些描写所表现的风景美、人情美、人性美也就水到渠成地领会到了。
同样的课文，两个班级呈现的过程是不一样的，对上课老师极有挑战性。
今天两个班各有一个亮点：其中一个班有位女生指出，文中对家乡中秋夜的描写，除了表现风俗美，还有以中秋的团圆温馨来反衬通讯员牺牲的悲伤，从而更突出他舍己救人的伟大。另一个班有位男生在回答我提问的“为什么不以百合花被为题”时，说如果用“百合花被”为题，就窄化了百合花的象征义。
也是一次不错的体验呢。
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