“教育的未来”国际委员会《一起构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》“导言”第一句：“我面临着一个事关生死存亡的选择：继续走不可持续的老路，还是彻底改变路线。”我们面对人类的生存、人权和生命之星正处在危险之中，我们的未来究竟是如何的，有关道德、公平、正义是否令人向往——我们将义不容辞地需要共同构想一个包含新的教育社会契约的未来。
1.重新定义教育的目标——把我们团结起来，为我们提供塑造以社会、经济和环境正义为基础的，全民共享的可持续未来所必需的知识、科学和创新。它必须纠正过去的不公正，同时让我们为即将到来的环境、技术和社会变革做好准备。
朱丽叶斯⦁尼雷尔：“我们的教育必须向受教育者灌输面向整个社会的责任感，帮助学生们接受适应未来的价值观。”请注意，用“灌输”一词。世界教育的不完全和不公平依然存在，岌岌可危的星球，联结和分裂我们的数字技术，民主倒退和两极分化加剧，未来很危险，未来需要拯救，为了未来，教育必须有所作为。
2.教育必须革新——我们需要新的教学法、新的课程设置、对教师作出新的承诺、勾画新的学校愿景，还需要重新认识与教育相关的时间和空间。当然我们并非抛弃优秀的传统，而是在它们的基础上加入更广阔的新元素，以帮助我们塑造人类和生命星球相互联系的未来。
教学是关系性的。
重新构想教学方法——学生、教师、知识构成了经典的教学三角。今天我们需要在更广阔的世界里对这一三角进行构想，在我们的世界里与世界一起学习，并改善世界的教学法。这些教学法要求我们继续学习个人尊严，以及良知和思想自由的权利所代表的伟大成就，同时摒弃人类例外论和占有性个人注意的谬误。
教师和学生构成一个求知者和知识构建者的共同体。这个共同体既享受知识共享的滋养，也要为其做出贡献。
《2030年可持续发展议程》指出，学生需要考虑融合多种多样的方法来解决他们遇到的问题，展望2050年以后，培养学生的这些能力会变得更加重要，而构建基于问题和项目式的跨学科学习来得更为迫切。
学习的过程必须以多样性 、差异性和多元化为出发点，是学生能够直接面对偏见和歧视。没有任何一个人或任何一种观点能解决全球面临的复杂多样的挑战。而团结的教学法还必须认识和纠正世界各地的种族主义、性别歧视、殖民主义和独裁政权所强化的系统性排斥文化和认识论。
我们应当把团结、同情心、道德和同理心深深渗透到我们的学习方式之中。
参与知识共享——课程将知识视为属于每个人的人类伟大成就。课程路径应将认知与解决问题的能力、创新能力与创造力联结起来，把社会情感学习与发展对自我的了解相结合。把每位学生都当做一个带着好奇心和对学习的渴望来到教育环境中的独立的人，他们带来的还有情绪、恐惧、不安、自信和激情。
只有把人当做完整的人的课程，才能充分支持学生与这个世界进行社交和情感互动，使他们更有能力与他人合作起来改善世界。
课程中社会情感能力学习的最佳方法覆盖了学生身份认同的社会领域、情感领域、认知领域和道德领域，它们将个人的发展轨迹与其对更广泛的社会凝聚力的影响联系起来。
社会情感能力学习的做法是多种多样的，有必要做适当的情景化处理，需要有意设计的学习经验、师生互动、积极的同辈体验、跨代际理解，以及社群的参与。社会情感能力学习将成为人类创造力、道德、判断力，以及应对未来挑战的行动的基础。
对话与行动的原则——课程应增强学习者获取和贡献于知识共享的能力。教育应使人们能够纠正知识共享中存在的遗漏和遭到排斥的内容，确保知识共享是一种开放的、持久的、能够反映全世界认识和存在方式的多样性的资源。学习可以改变人与世界，而人权与民主是关键的基石。
3.将教学重铸为一项协作性专业——在新的教育社会契约中，教师必须处于中心位置，其职业也必须被重新评估与构想为一项激发新知识、实现教育和社会变革的集体事业。教学是一项复杂、精细、富有挑战性的工作，在个人与公众之间的紧张关系中挣扎。教学要求教师具备同情心、能力、知识与道德决心。教师在这个语境下应该是一个专业化的行动者，他们的作用十分关键，变革的可能性取决于教师。反过来，他们必须承认学生们参与、协作并通过师生共同的教学际遇进行学习的能动性。
根据教学的时间地点的不同，教师具有一系列不一样的社会角色和职能。他们可以是公务员和公共知识分子、专业人士与艺术家、社群领袖和变革缔造者、道德权威的持有者和未来信托管理人。
随着教育需求的扩大，一间教室不再满足需求。以教师为中心转向把学校作为学习型组织。教师个人的能力与天赋需要通过协作和支持得到加强。要在开放和共享知识的基础上构想和制定新的课程形式，这在很大程度上取决于教师的智慧。只有当学生不再让技术满足于特定的环境特殊的需要的时候，创新才能成功。
未来的课程必须为教师提供更广泛的自主权，没有教师就没有对课程与教学的重新构想。
教师的发展是持续一生的旅程。
没有任何技术可以替代优秀的人类教师。
作为一名教师，需要扩大自己的经验储备，多接触知识和思想世界。如果教师不是一个热心的读者，便不能促进学生的阅读。同样，如果教师本人没有对学科的好奇心与兴趣，也无法有效地向学生传递科学。所以，教师的个人和文化维度也必须得到承认与重视。
4.保卫与改造学校——学校有着不可替代的作用，学校也应该重新构想，以便更好地推动世界向一个更加公正、公平和可持续发展的未来转变。学校是更大的教育生态系统中的核心组成部分。学校的活力表现了一个社会对教育作为共同利益做出的承诺。
学校是合作、关怀和改变的平台——从有利的角度看，学习是有利于我们每个人的一趟独自经历的旅程。协作式学习必须包括包容性和公平性，同时也不能损害学习者的个性。但从另一个同样站得住脚的有利角度看，学习又是一趟集体的旅程，它是在人与人的关系中形成的。
在未来的学校里，学生们将不再局限在传统的课堂。教师成为个性化学习的设计者。
在新的教育社会契约中，我们将享受并拓展日益丰富的不同文化与社会空间贯穿终身的教育机会——我们在捍卫学校作为一个独特的教育时空的同时，也必须将视野拓展到生活中的所有时间和空间。
跨学科、跨部门、跨文化，并且跨学术、民间和教育环境，促进共同交流和相互学习的伙伴关系。教育是一个发生于教师、学生、家庭和社会之间的关系型过程，因此我们也应该寻求关联性的而不是等级性的知识，从而增强国家和地方的研究能力，也增强人们根据不同的环境、文化和语言，以特定的方式生产和表达知识的能力。
语言的多样性是人类知识和知识共享的一个重要特征。
千万别短视，千万不要夜郎自大或故步自封，千万要融入世界的洪流。创新教育的未来，要依靠团结、合作和创新，依靠更加公正公平的主体作用。
支撑教育的两个重要过程是：获取作为人类共同遗产一部分的知识，以及共同创造新的只适合新的可能的未来。
20230904
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