《苏霍姆林斯基教育学》第三次预习作业已完成，本想着这次成绩会好一点，但最后批改出来的结果是：62分。我顿时傻眼了！怎么会是这样的结果？这次作业我可是化了心血去做的啊！我按照老师的要求认真去看《给教师的建议》中的关于“交集点”和“思维课”内容。也认真做了笔记摘抄，但结果还是不理想，我看了看其它学员的成绩，四百多份作业，不及格的就有二百多份，我这个六十多分还算排在 中间位置。优秀作业也只有十份左右，很多学友说这次作业难度太大了，再学下去都没有信心了。这时我的心里才稍微有点安慰。
周三晚上，通过冯老师的讲解，我才知道自己的作业得不到高分的原因在哪里，首先是对交集点和思维课两个概念把握得不够准确。所谓交集点，就是因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方。正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能够激发求知的愿望，引发学生内在的学习兴奋。这个“交接点”是指什么呢？就是教材中出现疑问的地方，是学生思考产生认知冲突的地方。而我的理解是在原有关键知识的基础上延伸处，所以出现了偏差。我比对了一下自己关于关集点的例子，也列举得不太好，案例中的问题太平常，不能引起学生的兴奋点。那么怎样的问题才能引起学生的兴奋和惊奇呢？这取决于老师对教材的深度解读，如在安徒生的童话《丑小鸭》中，有这样一句话很容易被忽略：“如果你是一只天鹅蛋，哪怕生在养鸭场里也没关系。”那么教师可以就此提问：丑小鸭原来是一只天鹅蛋，那么这是不是说，它纵然不努力，最终也会变成白天鹅？而如果它是一只鸭蛋，无论怎么努力也是无用的？
这就是文本中的矛盾，而对这个矛盾的聚焦，将使学生进入思考，并真正地领会童话的主题与手法，即这篇童话的主要写作手法是象征，天鹅蛋象征了一颗高贵的心。什么是高贵的心？进取、不甘平庸、谦卑、追求美好的心，才是高贵的心。而这样的心，我们本来都是具有的，只是随着岁月的流逝，现实的压迫，我们自己高贵的心蒙尘了，被遗忘在岁月的深处。当我们读到这个寓言故事，就迫使我们思考自己是谁？“是那只为别人下蛋而获得生存的母鸡，或者设法取悦主人的猫？或者是那只向往广大世界的丑小鸭？我们是不是把那只母鸡的幸福生活，当成了我们的最高标准？”可以想象，这样的课堂教学将会引发学生怎样的深入思考，热烈讨论。学生收获的岂止是对主题的领悟，更是精神的成长啊。
我们再来看一看思维课，苏霍姆林斯基认为思维课，就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识、进行思维练习，找因果关系。如果说我们的“思维课堂”研究更倾向于关注学生思维的训练，那么苏霍姆林斯基提出的“思维课”提倡的应该是让学生在感受中来发展思维，对思维发展是润物无声的，这应该属于“第二套大纲”。思维课针对的是低年级儿童甚至是学前儿童更加适合，因为儿童对知识的认识和掌握还不全面，他们的认知世界里有许多东西是模糊的，所以就要用直观性的东西去激发孩子的思维。我写的思维课过程中，孩子们看到 的景物没有激发起学生的思维。看到的一些景物发出的感叹也是平常出现的现象。我的思维课没有悬疑，没有层层推进的逻辑性。
通过这次作业，我感觉自己啃读书籍不深，思考限于书本的表面，没有深入地去体会苏老师的语言，理论与实践还没有打通。对作业的理解不到位，作业写完没有进行修改，存在应付式的心理。看到别人的优秀作业，除了羡慕更多的是自责，在新网师，我在时间上也付出了许多，但收获甚微，我的学习还是限于浅表性学习、假学习，没有真正沉浸进去，这是我的弱点，今后一定要深入阅读，抛开一切私心杂念，远离那些心灵鸡汤，让自己的内心真正成长起来！
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