今天早上，给学生上《夜归鹿门歌》。这是古代诗歌散文鉴赏第二单元的诗。这首诗相对较为简单，它属于自主鉴赏诗歌。我决定把学习的主动权交给孩子。
上课一开始。我先明确本节课学习目标是自主鉴赏本诗，理解诗人要表达的思想感情。学习方法是知人论世和缘情入景。
我先让学生借助学案了解与孟浩然相关的背景知识，找一个学生来介绍孟浩然。同时，明确孟浩然的诗内容大致分为两种:隐逸闲适和羁旅愁思。我先让孩子们分析题目，借此判断这首诗究竟表达隐逸闲适还是羁旅愁思？孩子们抓住了“鹿门”二字，并结合课下注释，知道鹿门是隐逸圣地，因此得出这首诗要表达的是隐逸闲适之情。
第二个环节，我让孩子们大声读诗。通过反复诵读，体会孟浩然要表达的情感。诵读过后，请孩子们结合课下注释，一字一句疏通诗意。五分钟后，孩子们开始互相交流自己在学习中所遇到的困惑不解之处。孩子们交流时，我在旁边巡视，有好些同学把自己不懂的疑问就抛给了我。我笑而不答，启发他们向同伴求助。
交流完毕，进入展示环节。我请几名同学说一说对这首诗的理解。孩子们大多依照原诗句，一字一句解释。几个孩子说完，问题都停留在“渔梁渡头争渡喧”和“鹿门月照开烟树”两句。我让孩子们大胆发言，互相质疑。不断有人说出见解，又不断有同学质疑，多次质疑后，同学们渐渐走出了困境。
“渔梁渡头争渡喧”，原来是人们争相回村的一种喧闹，和上句“山寺钟鸣昼已昏”形成了鲜明的动静对比。可是“开烟树”仍然是同学们的一大难点。学生首先不知道什么是烟树。竟然有同学说那是树烧着了在冒烟。高中生理解成这样，不得不说他们的理解层次太浅薄啦。可也正因为孩子们这样说，我才知道他们知识积累有多么匮乏。可喜的是，很多孩子对“冒烟的树”都不赞同。张卓说烟树应该是树是笼罩在雾气中，朦朦胧胧的感觉，是说诗人看不清楚树的轮廓。我点头表示赞同。
可是孩子们依然不懂什么是“开烟树”?我请孩子们结合下句来理解上句。“忽到庞公栖隐处”的“忽”如何理解？在我的启示下，三班的王浩、四班的张卓很快就意识到：月光照开了笼罩在树上的雾气，树的轮廓一下子清晰起来，庞公隐居的地方一下子显露在诗人的面前。所以，作者在这里还表达出一种欣喜之情。孩子们通过互相质疑、互相答疑，既理解了诗句，还明白了理解诗句时应该上下句连起来理解。
四班伟涛说“鹿门月光照到了开烟树”，我很欣赏这个孩子第一次敢大胆地回答问题，也很感谢他分享了自己的理解，才让整个死寂的课堂一下子活了起来。他的理解虽然不对，但也让我明白了孩子们的困惑之处，为以后提高课堂效率积累了经验。
不怕孩子说错，就怕孩子不说。我想，今后的课堂上，我还是得给孩子更多的发言权，只要他们肯开口表达，我才有机会带领他们进步。
鉴于四班上课时时间较充裕，我给三班上课时，临时请李国龙上黑板抄写了孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，请孩子们对比阅读，明白孟浩然的诗作中也有急于做官、渴望被引荐的诗作。相比较而言，我觉得三班的课更完美一些。
最后几分钟，我让孩子快速背诵，教孩子们用每句首字为线索来背诵的方法，下课前，两个班都有十多个孩子能当堂背诵了。
今天的课，可能很慢，很随意，我却在今天的课堂上，看到了孩子们的成长。比起我一直灌输观点，孩子们满脸茫然，今天的课要比以前的课好很多。无论教多教少，这节课，我看到了很多孩子脸上的喜悦，那是自己攀登山顶的欣喜。我也满心欢喜，因为我更喜欢看见孩子成长。
努力，一步一步，时时回望，不留遗憾。
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