海德格尔曾说，“人的本质是一首诗，人是应该诗意地栖居在大地上的”。教室虽是一方小小的天地，但也是师生共同生活的家园，我希望能给学生提供一片精神的栖息地。
现在的学生眼界、见识不断拓宽，加上手机、网络、游戏等外在因素的影响，如何让学生捧起书静静地读成了一件难事。初中学生年纪尚小，自觉性较弱，但还保留着对世界的那份童心、好奇心。因此，我从以下几个方面来激发他们的阅读兴趣。
充实班级图书角。
每学年开始，教师根据初中生的阅读梯度以及自己的阅读经验结合名师推荐列好课外阅读推荐书单，每个学生认领一本，师生共同购买或捐赠。设立图书管理员，做好捐献、借阅的登记任务，并适时整理图书角，营造书香教室的氛围。
从书的挑选到购买，我与学生一起商量，再加上一些文创摆件以及长势喜人的多肉、文竹等绿植，图书角就这样建立起来了。
课前3分钟分享。
每节语文课前3分钟，实行“演讲”与“美句分享”轮换。通过“课前3分钟”，老师会惊喜地发现学生非常用心地准备，甚至常有创新：喜爱诗词的学生在推荐《半小时漫画宋词》时，将李煜、李清照等词人词作信手拈来，赢得同学阵阵掌声；喜爱科幻小说的男生梳理自己从小学开始读过的科幻作品，从对《2001太空漫游》的震撼，到《银河帝国》的爱不释手，再到刘慈欣《三体》《球状闪电》等一系列作品的折服，将会看到了一个孩子的精神成长史；喜欢罗翔《圆圈正义》一书的学生，自己也开始尝试模仿罗翔制作视频，进一步了解法律知识……学生还将网络热门话题带入课堂，如新疆棉事件、女性容貌焦虑等话题，引发了大家的思考。在短短3分钟里，学生的表达能力、理解能力、个性化解读能力得到了很大程度的提升。
读书笔记摘抄。
学生及时记录读书时受到触动的优美段落。
能够被学生选入摘抄本里的文字本身就有其魅力。印象中最令人感动的是学生读《我与地坛》的感悟，他们被史铁生与母亲真挚的情感打动，联想起升入中学以来自己母亲每夜的叮咛与守候，也为作者坚强乐观的精神所触动，进而反思自己平日里不应将拥有的一切视为平常。还有读李娟《冬牧场》的那段时光，师生共同徜徉在远离城市喧嚣的草原里，恰如学生刘锦瑜所写：“世界大得空白，细微之处都是尘埃……作者打败严寒，只为看见那无与伦比的风景，放羊牧马骑骆驼辛苦而又忙碌充实的生活中，也不失为一种诗意美。”
适时表扬优美摘抄
有意识地引导学生在摘抄文段时附上自己的感受，在班级内部进行读书笔记的交流、展示，使学生更受鼓励。两三周组织一次读书笔记分享，课堂上让学生依次朗读触动人心的语段、感悟，在漫漫书香里，师生身心都得到了放松。
坚持阅读课。
博尔赫斯曾说，“这世上如果有天堂，应该是图书馆的模样”。除了经典名著，我会事先在图书馆挑好多本适合青少年读的书籍，这些书除却有益还需有趣。在图书馆的语文课（阅读课），总让学生欢呼雀跃，期待不已。每到这时，学生在图书馆捧书而读，三三两两，聚精会神，时光如果在此刻停驻，将是多么美好的一幅画面。
教师好书推荐。
初中不乏部分学生酷爱阅读，有自己的阅读领域并有一定的分辨、筛选能力，但大部分学生还需要教师的引导。因此，学科组语文教师也要反复商讨、考量，最后决定每学期向学生推荐3本课外书籍，利用课堂内外时间精读这3本书。与此同时，教师也需要与时俱进，既要有深厚的阅读功底，还要不断通过阅读提升自己，与学生共同成长。
阅读是很私人化的事情，但阅读成果的展现却可以“百花齐放，百家争鸣”。在实际教学中，我们可以利用课堂内外、文字与多媒体相结合的方式，多角度呈现学生的阅读成果，提升学生的阅读成就感，进一步激发学生的阅读兴趣。
我们创办了自己的班刊《微风细雨》，也给学校文学社杂志《沧浪》、校报《风铃木》投稿，让学生充分展现自己的才华。寒暑假时，个性化假期作业少不了阅读，如必读书籍与选读书籍的结合，“寻味书香”打卡最喜爱的书店，观看与书籍有关的纪录片等。这些丰富多彩的活动，既充分调动了学生的阅读兴趣，也让优秀阅读成果得以呈现，并能及时反馈、激励学生，真正实现阅读即生活。
在班级阅读氛围的不断营造中，我欣喜地发现了学生的自主性，以及他们对这片书香园地的流连。在紧张忙碌的学习生活之余，书籍能够给他们一片短暂休憩的天空，塑造他们的精神内核，“不以物喜，不以己悲”，从容面对生命中每一次挑战，更坦然地迎接他们的人生。
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